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zt说很实用,学习了,谢谢
领衔人说让学生积极地学习,大家都可以像刘老师这样说说平时是怎么尝试并获益的!
领衔人说此文颇有可取之长:充分把握教材,巧妙驾驭互动,渗透心理健康教育,提升阅读教学品位,教师切入得法,学生获益良多。课堂上,我们都有自己的几刷子,学习李老师将这几刷子亮出来大家看看,也是一种业务励精!
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领衔人说多读点专著,对专业成长大有好处。
领衔人说紧扣工作室的主课题,与教学实际相结合,很有意义。
鲁修贤工作说这个课例跟工作室的课题主旨最紧密切合,敬请大家参看、体味,把自己的子课题研究做好。
鲁修贤工作说罗主任的这个方案可资借鉴!
淡水轻云说计划周详,十个一哦,做好了,收获会很丰哦!马上十一国庆了!祝朋友们快乐!
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渗透心理健康教育强化有效教学实验(修改稿) 
发表于:2011-09-22 16:52:50 阅读:1300  关键词:心理健康教育 渗透 有效教学

    

 

渗透心理健康教育强化有效教学实验

(修改稿)

教师科研鲁修贤工作室“渗透心理健康教育强化有效教学实验”课题组

 

一、问题的提出

尝试新课程改革有了些年头,就其总体而言,课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进,并取得了实质性的进展。只是,由于对新课程理念领会的状态存在差异,抑或实施者缺乏必要的经验和驾驭的能力,课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。可以说,当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的挑战就是低效问题,而提升与强化课堂教学的有效性在当前课程改革的深化过程中凸现得尤为紧迫。解决这一问题的关键,就是要系统地研究教学的有效性,通过加强与渗透心理健康教育等手段,指导并强化师生有效的教学全程,譬如教学中怎样消除学生的心理障碍,怎样使学生心理健康地学习并不断优化成效等,最终达到教学效果的最优化。

具有良好的心理素质是素质教育目标的一种体现,心理健康教育则是贯彻落实素质教育的一个突破口。“一个民族的新一代,没有强健的体魄和良好的心理素质,这个民族就没有力量,就不可能屹立于世界民族之林。”(江泽民语)要实现中华民族的伟大复兴,就必须努力培养同现代化要求相适应的高素质人才,即不仅有知识、有文化,还具有较高的心理承受能力和开放的人格,以及健康的心理状态。对学生及时有效地进行心理健康教育,是现代教育适应社会发展的必然选择。

新课程改革强调课程要为促进每个学生身心健康发展、培养良好品德、培养终生学习的愿望而努力,倡导学生主动参与、探究和发现,加强合作,改进学习方式,使学生成为学习的主人……这些做法都需要从心理健康教育入手,把心理健康教育渗透到学科教学中是学校教育的必然选择。最终检验学校各育是否有效,主要看是否在学生内部形成相应的政治、思想、道德、审美、学习、技能等心理品质,是否将心理健康教育渗透到各科教学中去。

教师担负着重要的历史任务,即切实地贯彻和进一步发展“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的思想,从弘扬民族文化和提升学生素养的高度,下大决心,锲而不舍,努力推进教学的不断变革与创新。当前应做的紧要事情,就是教学中要认真渗透心理健康教育,学习的内容与心理认知、心理保健、心理发展等有机融合,共同达成较高层次的教育教学目标。

基于社会发展对人才素质的要求,素质教育目标的构成,课程改革的具体实践和学校各育之间联系,强烈的使命感责成我们,《渗透心理健康教育强化有效教学实验》实在必要。

二、课题假说和理论依据

(一)课题假说

教学中渗透心理健康教育,是指心理健康教育有机地与教学结构、教学内容、教学资源以及教学实施等融合为一体,成为教学活动的有机组成部分,成为与教学活动内容和教学实施高度和谐自然的有机部分。

教学的主要工作就是将知识打开,内化,外化,使效果最大化。而健康的心理素质最宜于帮助我们将知识内化和外化。我们设置渗透心理健康教育强化有效教学实验,势必把教学过程与效果进一步优化,强化学生在可意的氛围中拓展视野、增长智能,增强情感,敏锐思维,健全人格、崇高品德,富有创新精神和创造能力,同时还将谐调教学与育人的关系,从教改的角度深化人的全面健康发展的理论。

(二)理论依据

1、马克思主义关于人的全面发展学说,其精义在于重视人的发展,肯定人的价值,尊重人的个性,维护人的尊严,基于这个理论的素质教育就是把个性发展作为全面发展的必要条件与培养目标的最终结果予以体现。

2建构主义理论。人的知识不是被动地接受的,而是通过自己的经验主动地建构的。教学应当力求使学生自己进行知识的建构,而不是要求他们复制知识。学生是教学的中心,是学习活动不可替代的主体。在学习活动中,学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

3、教学最优化理论。要达到教学最优化的目的,就必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学方法、方式,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键:一是分析教材中主要的和本质的东西,确保学生能掌握这些内容;二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式,进行有区别的教学。

4多元智力理论。学生应主动参与、探究发现、交流合作学习,教师角色、教与学的方式应不断变革,直至获取最优的教与学的方式。

5、有效教学理论。关注学生的进步或发展;关注教学效益,教师要有时间与效益的观念;教师需要具备反思的意识,不断反思自己的日常教学行为;教师要掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景作出决策。

6青少年教育心理学。中学生正处在创造能力培养、创造品质形成的黄金时期,在教学活动中,努力培养学生钻研问题的意志力,敏锐的观察力、想象力、思维力,以及是非曲直的推断力等创造型的基本素质。

7、党和国家加强学生心理健康教育的一系列文件。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出,要加强心理健康教育,培养学生良好的心理品质。

《中国教育发展和改革纲要》指出,教育要进一步转变思想,要把教育的基点放在提高儿童和青少年的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质上来。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,要“针对新形势下青少年成长的特点,加强学生的心理健康教育,培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力”。

教育部于1999813颁布的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中也明确指出:“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动,是素质教育的重要组成部分,是培养跨世纪高质量人才的重要环节。”

20028月教育部下发的《中小学生心理健康教育指导纲要》,再次明确重申:坚持以育人为本,根据不同地区、不同学段中小学生生理、心理发展特点和规律,运用心理健康教育的理论和方法,培养中小学生良好的心理素质,促进他们身心全面和谐发展。大中城市和经济发达地区,要普遍开展心理健康教育工作。开展心理健康教育进课堂的研究,不仅是一种新的教育理念,也是一种新的教育策略。

8、“渗透性学习”是近年来国际教育界倡导的新的教学模式,著名的美籍华裔学者,诺贝尔奖获得者杨振宁教授一再提倡“把渗透性学习与系统性学习结合起来”。

9、支撑性理论:马斯洛、罗杰斯的人本主义理论;西蒙、皮亚杰的认知心理学理论。

三、课题界定

渗透心理健康教育强化有效教学实验,是依据当前教育教学改革的形势,依据现代教育理念,依据青少年心理、生理特征,以心理健康为基础保障和运作前提的一项教改探讨,旨在通过创设自主、合作、探究的学习环境,提高学生自主、合作、探究学习的能力,提高全体学生的素质,培养学生的创新精神,发展学生的创造力。实验扩展到心理环境的开放,必然使心理健康发展真正进入学生的学习生活中,成为优化心理品质和素养的载体,充分开发学生的非智力因素,开启学生智慧之门,从而促进学生的全面发展,造就适应时代需要的新型人才。

同时,在认真总结既有经验的基础上,探索在素质教育背景下渗透心理健康教育强化有效教学的基本规律和模式,努力追求教学理论上的自觉突破和实践上的有效高效,为大面积提高学校教育教学质量提供借鉴。

四、目标确定

渗透心理健康教育强化有效教学实验着眼于效应效益育人,以启智和强能为不懈追求。

1、打造素质创优的平台。

充分挖掘有效教学中包含的丰富的心理教育因素,将心理健康教育有机渗透在教学的所有活动中,优化班集体的文化心理环境,培养学生的自主能力和价值取向,使学习真正成为学生精神生活的乐园,让学生在良好的集体、人文氛围中,将训练目标内化为健康的心理品质。

针对不同心理类型的学生因材施教,使每一位学生拥有健康的心态,从而提高学习效率。

2、解悟课题运作的要素。

渗透心理健康教育强化有效教学的设计和实施,要符合其综合性、工具性、人文性、生成性和自主性等基本特点,其价值表现在:关注学生的生存方式,满足学生成长的需要和社会发展的需要;转变学生的学习方式,发展终身学习的愿望、创新精神和能力;面向学生的“生活世界”,密切学生与生活、学生与社会的联系。

现代人和青少年学生的心理健康标准应从智力正常,情绪适中,意志健全,人格统一,人际关系和谐,与社会协调一致,心理特点符合年龄特征等方面来考量,课题的研究务必进一步提高教师的理论素养和实践能力,进而探求适应学生心理特点的具体操作方法,根据不同特点设计最优化的教法。

3、形成学科整合的技艺。

教师是教学活动的导演,其“导”与“演”决定着教学的优劣和学生学科素质的高低。教学各环节有机地渗透心理健康教育,当寻求最佳溶解度。

了解影响学生心理的变量以及学生心理状况的不同分类和方法,在坚持对学生进行心理健康教育指导的原则下,从理论上找到控制变量的方法。

4、改良学科课堂的建设。

本实验以课堂教学为主阵地,实验的主要内容是改革课堂教学设计。所谓的教学设计,就是为了达到一定的教学目的,对教什么和怎么教进行设计。本实验侧重后者,也就是教师根据学科特点和心理学原理进行教学设计。

渗透心理健康教育强化有效教学实验,要求教师的教学步骤按照学生的学习心理来设计。认知心理学认为,学习过程是个体对外来信息知觉、编码、重组、激活、提取的信息加工过程,教师的教学设计应与之相适应,构成一个完整的学与教的模型。

学习过程                       教学步骤

注意与预期           引起与维持注意,告知教学目标

激活原有知识         提高学生回忆与巩固原有的知识

选择性知觉           呈现经过组织的新信息

新旧知识相互使用     阐明新旧知识的种种关系,促进对新知识的理解

认知结构重组         指导学生复习与记忆策略

根据需要提取信息     测量与评价认知结构的特征

具体地说,教学设计应从以下四个方面进行改善:

①确切地陈述教学目标。改变过去教学目标的陈述过于抽象,将教学目标分成三类表述形式:行为目标,内部心理与外显行为相结合的目标,表现性目标。

好的行为目标要符合三个条件,一要说明通过教学后学生能做什么或会说什么,二要规定学生的行为产生的条件,三要规定符合要求的作业标准。

内部心理与外显行为相结合的目标即采用内在心理描述与行为描述相结合的方法陈述目标。

表现性目标也就是有些教学任务只需规定学生参与,而不必精确规定每个学生从这些活动中学到什么。

适当增加任务分析程序,即“备学生”。

确定学生原有的起点能力。起点能力是指学生在接受新的学习任务之前,原有的知识技能的准备。起点能力是学生学习新知识的内部前提条件,它在很大程度上决定教学的成败。教师可以通过测验、作业、提问等方式确定学生的起点能力。

分析使能目标及其类型。在从起点能力到达终点能力之间,学生还有许多知识技能尚未掌握,而掌握这些知识技能又是达到终点目标的前提条件。介于起点目标和终点目标之间者被称之为使能目标。教师在教学过程中应设计不同梯度的使能目标台阶,以使学生逐渐达到终点目标。

分析学习的支持性条件。有效的学习需有支持条件,如学习历史时的基本阅读技能即是支持性条件。任务分析时,教师也要对不同的学习任务的支持性条件加以分析。

③科学设计多样的教学活动。学生的各种心理品质和健康的人格是在各种活动中产生和形成的。教学活动是影响学生心理素质的重要因素。传统的教学是封闭的,它重教轻学,强调学生的继承而忽视学生的创造,关心学生的外显结果而忽视学生的内心世界。渗透心理健康教育强化有效教学,必须改变这种呆板的、缺乏生机的传统教学活动。

创设丰富多样的教学情境,培养学生良好的心理品质。学生克服困难,勇于探索的行为以及自尊、自信,善于适应社会的良好心理品质不是在书斋而是在自我积极参与的集体活动中产生和养成的。一切教学影响只有通过学生自身的活动、实践、锻炼才能转化为学生内在的精神财富。所以课堂教学过程中,教师应多创设各种锻炼的情境,让学生有自主选择的权利,激发其创造性,给予学生表现的机会,促其实现自我,给学生提供获得成功的条件,让他们品尝成功的体验和满足感,让他们能自我调节心态和行为,正确看待失败和挫折。

发挥学生间的相互促进作用。学生间的交流与合作,观点的碰撞与趋向,能够帮助学生扬长避短,更全面地认识问题。

④巧用多样的教学评价方式。必须改变以学生的学业成绩为唯一标准来评价学生的传统的教学效益观和评价方式,强调应以学生个性的全面发展来衡量和评价教学,综合地评价教学质量,尊重学生的个别差异与特长,发展学生多方面的兴趣和能力,促进学生健康的发展。

五、研究措施

1在课堂教学中渗透心育,促进学生养成健全的人格,从而正确对待学习并有效学习。“渗透”的过程也就是 “融合”的过程,而“融合”应该是自然的,因此,应从四个方面着手努力。①调整心态,不要把“渗透”神秘化,要以一种平常心看待“渗透”。②在技术上,研究我们急需补充什么,并努力及早去掌握它们。③在理论上,学习建构主义理论,看看我们的教学观念有哪些方面需要修正。④尝试渗透心理健康教育并运用其广泛的资源来组织教学,尝试改变一下我们的教学结构,采用自主学习、合作学习和探究性学习的方式组织教学,探索更有效的教学模式。

2教师在研究过程中,通过心理健康教育理论的学习,进一步更新教育观念,增强教改意识,提高教学效率:①备课中,精心设计心理健康教育渗透环节及其办法;②上课多表扬鼓励,激发兴趣;③让课堂提问成为学生自信的源泉;④课堂气氛轻松民主;⑤课堂用语温暖自信。

3、探究学科教育与心理健康教育之间的关系。使学生形成良好的心理品质,积极的人生观和价值观,乐观的情绪情感,坚忍不拔的意志毅力,养成良好的行为习惯。

4、有针对性地发展学生的智力,如观察力、记忆力和思维能力。探讨心理健康教育在学科教学中的应用,使学生个体“与人类总‘相遇’”,从而实现知识的内化。进而把此前领会的知识通过练习、实习、实验、操作、问答、考试,包括审题、解题、演算、判断等方式方法展开、呈现出来,外化知识。

5、酌用适当的研究方法:文献研究法,个案研究法,行为研究法,发现研究法、比较研究法、求异聚合法、系列活动法、经验总结法等。

六、研究原则

(一)基本原则:

1、教育性原则  根据学生心理发展特点和身心发展规律,有针对性地实施教育;重视正面的启发教育和积极引导,培养学生积极进取、乐观向上的精神,帮助学生树立正确的人生观、世界观和远大理想。

    2、全体性原则  要了解和把握所有学生的共同需要,以及普遍存在的心理健康问题,对学生要一视同仁,创造条件,最大限度让尽可能多的学生参与所有活动,出发点都要有利于促进全体学生的发展和成长。

3、主体性原则  尊重学生主体地位,发挥学生的主体作用,充分启发和调动学生的积极性,鼓励学生自我选择和自我指导,促使学生自知、自觉、自助。

    4、整体性原则  关注学生人格的完整和身心素质的全面提高,对学生心理问题的分析要从整体、全局、多方面的角度进行,把内外因、主客观、家庭社会学校和个人诸因素综合起来。

5、差异性原则  区别对待不同学生,根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导,提高他们的心理健康水平;灵活运用方法,认真做好个案研究,积累资料,总结提炼,增强因地制宜的教育实效。

6、共享性原则  素材资源的整理和建设应依靠集体的力量。课题组内教师个人素材资源共享,各参研教师根据各自的特点,集中精力组织好某一个方面的专题学习资料。在教学时,直接调用互相交流的资料。

(二)特殊原则:

激扬生命、播撒阳光的原则  从正面点播对生命的热爱和珍惜,用阳光雨露滋润心灵。

分享欢乐、传播幸福的原则  所有心理健康教育活动,要以传播幸福为主旋律,尽可能用分享欢乐取代诉苦、排解苦衷。

开发潜能、强化免疫的原则  从正面开发各种潜能,培养积极心理品质,增强心理免疫力和对不健康心理的抵抗力。

学会应对、提高效能的原则  让学生学会应对学习、生活、人际、情感等各种策略,减轻他们的压力和负担,培养他们成为高效能的生活和学习的主人。

扬长避短、发挥优势的原则  用多元智能理念引导、武装和评价学生,让学生掌握多元智能方法论,取长补短,为自己发展科学定位和科学设计。

全员参与、突出内因的原则  心理健康教育是全体师生员工和家长共同参与的系统工程,但要明确主体性,强调内因的作用。

七、具体操作

1、确定参研教师及其班级。

参研人员基本为工作室成员。

参研教师以自己所带学生为研究对象,按照课题方案制定个体研究计划,认真实施。

2、参研教师自培。

自觉学习科研理论,并做好读书笔记(或读书卡片),不断提高自身素质。或在自己单位争取外派学习,及时地掌握教改信息和课改动态,开拓视野。

自培的内容主要包括现代教学思想、心理学知识以及教师的基本技能。

1)现代教学思想

①树立主体性的学生观。把学生看作是具有成长潜能的生命体,其内部蕴藏着主动发展的机制,教学的目的在于开发学生的潜能,驱动其主体的发展机制,使之成长、成熟。

②树立广义的知识观。认知心理认为,知识有广义和狭义之分,狭义的知识是指知识的贮存和提取,即陈述性知识。我们现在的教学评价体系,主要是评价学生的狭义知识。广义的知识还包括知识的应用,即程序性知识和策略性知识。广义的知识观已将知识、技能与策略融为一体,使知识概念的内涵和外延都发生了深刻的变化。广义的知识观要求教师不仅重视陈述性知识的教学,还应重视程序性知识和策略性知识的教学,使学生获得真正的知识。

2)心理学知识

实验的成功与否,很大程度上取决于教师的有关心理学的知识和心理教育技能。实验教师应计划有目的有步骤地了解有关的心理学知识,如心理健康的基础理论,教师、学生的心理健康标准,影响学生心理健康的因素,学校心理健康教育的方法等等,力争掌握基本的心理学知识和一定的心理教育技能。同时,调整自己的心理状态,热爱、理解学生,无条件完全接纳学生,充分认识到学生是一个发展着的未成年人,学会移情思考、处理学生的问题。

3)基本技能

①善于了解学生。教师要了解学生的身心发展、思维能力、兴趣爱好、才能等等,尤其是要了解学生的内心世界,才能因材施教。了解学生要掌握一定的方法和技能,包括日常观察、作品分析、个别谈话等。

②敢于创设教学。运用先进的教学思想、方法于课堂教学上,以培养学生良好的心理品质,教师应结合学科特点和学生实际情况,创造性地设计教学。教师的价值就在于运用自己的创造性的劳动启迪学生的情感与智慧。

③精于教学应变。主要指教师在课堂教学过程中,对突发事件的反应和处理能力。应变能力既反映了教师在紧急状态下的应付水平,也反映了一种教育机智,是优秀教师必备的一种素质。为此,教师对每一节课的教学都要写出较为详细的后记,不断地总结经验,把课堂上发生的一些事情拿出来,共同探讨有效的应付方法。

④乐于学科渗透。心理健康教育中常用说服、表扬和激励、关心、沟通、暗示、感化等方法,教师应对这些方法的应用原则和运用范围有意注意,逐渐积累经验,直至得心应手。

3、课题组成员经常不定期地交流教学心得,每月1次参加工作室的学术沙龙,解决实验过程中出现的矛盾和问题,争取若干实实在在的斩获:①影响学生心理变化的变量的确定和控制;②学生不同心理类型的分类标准;③在实践中制定实施教学的策略;④教给学生自我调节的方法,并引导学生积极运用;⑤学生学习效果的测量与分析。

4、按步就研。

 本课题研究是在渗透心理健康教育之际探索全新的有效教学活动的模式,是在有效教学探索中针对不断生成的问题,寻找解决问题的方法,是师生加强互动的研究,因而本课题以行动研究理论贯穿整个过程,拟用“计划→行动(实施计划)→系统的观察反思→重新计划→进一步应用→再观察反思”落实全程,前后大体分四个阶段开展研究。

第一阶段:前期准备阶段(2011.82011.10

1)聘请并成立专家指导组和工作顾问组;收集资料,制定和修改完善实验方案。

2)参研教师自培。课题组教师学习有关理论,深刻领会本课题研究的目的要求。

第二阶段:立项启动阶段(2011.112012.7

1)申报研究课题,研究课题开题。

2)初步开展研究,积累经验,发现问题。

第三阶段:深入研究阶段(2011.82013.1

1)全面实施方案,做好活动记载、数据分析和资料归档。

2)整体设计,专题掘进。

3)各阶段分别总结评价;形成资料、论文成果。

第四阶段:总结验收阶段(2013.22013.7

1)验证研究课题,撰写研究报告。

2)形成一批课件、论文成果;积极推广实验成果。

3)申请结题,召开结题大会。

八、实验评价

(一)课题组评价

1、课题组研究需获市教科所立项或挂牌认可,结题必须撰写高质量的实验报告,被上级科研部门认可为优秀实验成果。

2、参研教师所在单位保证研究经费落实,对实验教师的评先晋级给予制度兑现。

3、总结、筛选渗透心理健康教育强化有效教学的优秀个案;汇编教师论文集。

4、力争构建一套切实可行的渗透心理健康教育强化有效教学的课堂教学模式。

(二)参研教师评价

1、掌握一定的心理知识和技能,适应新课改以人为本,育人为本的理念,在日常教学中自觉地依据学生的心理发展规律教学,有意识地渗透心理健康教育,更好地优化教育教学。

2、精心制作详细的阶段研究计划,相应完成反映计划研究效果的阶段研究工作总结。每学年必须有12篇论文在市级以上报刊发表,研究成果必须受到上级科研部门的肯定。

3、必须对研究对象跟踪考查,做好个案分析,在其中发现规律,探索经验,形成理论。

4、汇编个人成果作品集。

(三)研究对象评价

1、从积极方面看待问题,处理事情,培养积极的心理品质和乐观向上的品格,建立积极的人生观和世界观,学会用积极的方法论解决问题,用积极的思想和心理武装自己,根除消极心理滋生的土壤,学会创造幸福,分享快乐,使自身潜能得到最大限度发挥,保持生命最佳状态,即塑造洋溢着积极精神,充满乐观希望和散发着春天活力的心灵。

2、在学习中的心理健康发展呈昂扬趋势,在心理健康教育作用下提升学习活动能力与成绩,增强学习效果。

九、实验组织机构

(一)专家指导组:周兴寿  左昌伦  王清卫  周志科  李启嘉  龚金喜  李方秀

(二)工作顾问组:唐东武  董正道  王顺安   

(三)实验操作组:教师科研鲁修贤工作室成员

 

                                               2011年9月22 

 

参考文献:

《语文新课程标准》(http://www.0996s.com/new/Show.asp?id=781

心理健康教育的价值》(http://www.psych.gov.cn/article/article_view.asp?id=2856

王策三《认真对待“轻视知识”的教育思潮》(www.pynet.net/show.aspx?id=570&cid=141


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