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微课设计·巧用对话提示语,丰富人物显形象(陈前桂) 
发表于:2014-10-24 09:27:14 阅读:3831  关键词:微课 提示 人物

    

【微课设计】

巧用对话提示语,丰富人物显形象

沙洋实验初中 陈前桂

 

训练目标:通过“巧用对话提示语”的微点训练,让学生准确地添加对话提示语,使语言描写更生动,人物形象更鲜活。

训练重点:掌握添加提示语的三种方法。

训练难点:巧加提示语,符合人物身份及性格特征,更好地突出文章中心。

方法研究:以课本中的经典对话描写为范,课外延伸,总结对话提示语的规律,设置情景进行训练。

教学过程:

一、情境导入

[PPT演示]:(1)《家有儿女》之《藏不住的秘密》台词片段展示

爸爸:尊重孩子的隐私,恰恰是一个社会文明进步的标志,往小了说,一个孩子得不到尊重,他怎么能学会尊重别人呢?所以说啊……

妈妈:我还是赶紧给她收起来吧

小雪:诶,妈

妈妈:小雪啊……

爸爸:小雪从医院回来啦?

(妈妈不好意思地笑笑)

爸爸:诶,那个小雪啊,你不要太难过啊!

妈妈:别太伤心了,啊!

小雪:我怎么会伤心难过呢?我开心死了,我高兴死了

妈妈:你干嘛呀?

爸爸:就是呀!

小雪:看月亮啊,难道你们没有发现今晚的月亮是那么的圆,那么的大,那么的亮吗?刘星:小雪她受刺激受大发了!

……

2)第(1)中相应视频播放

通过文字和视频的相比,学生自然更喜欢视频展示的内容。小结,学生更偏爱视频的原因是视频中的人物不仅仅只有对话,人物的动作、表情、说话的语音语调等的展现使人物个性鲜明。

3)知识卡片:

对话中的提示性语,即对话中除了人物所说的话外,所作的启示性说明文字。它不仅是交代谁在说话,还交代人物的外貌、动作、心理、神态等细节。

提示性文字的作用:使描写更加生动形象、人物形象更加鲜明。

那么,怎样才能添加好提示性文字呢?

二、探究训练

训练一:描摹——添加人物外形、身份的描写及直接揭示性格特征的描写

阅读下面两段文字,看看人物对话前添加了哪些指示性文字?

示例一:胖得像弥勒佛一般的王老师,站在讲台上眉开眼笑:“现在,我就请同学们一个个上台来,用不着反手,只是正面徒手画圆和三角形……”

(课文《王几何》摘选)

示例二:一位白发苍苍的老人赞叹地说道:“这个小伙子画得真好啊!这样的画技没有三年五年是练不出来的!”“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个活泼的小女孩惊奇地叫起来。听到这话,在公园里晨练的老人、公园里的清洁工、在旁边茶室里喝茶的人,活泼可爱的孩子都聚集到这里来了。一个商人模样的人,认真地说道:“小伙子,你画得太好了,把它卖给我行吗?”有一位黄头发高鼻梁的外国友人羡慕地说:“你画得真好,画得好像和活的一样。”一个挎着书包的学生称赞道:“叔叔,你画得真好,能不能教我呢?”青年人没有任何反应。

(学生习作)

这两段示例中,“胖得像弥勒佛一般”、“白发苍苍”、“ 黄头发高鼻梁”添加了人物外形、年龄的描摹;“商人模样”、“挎着书包的学生”揭示了人物身份,描摹说话者的外形特征及身份,能让读者形成对说话者的最初印象,为下文更好地刻画好人物;示例二中,“活泼的小女孩”则直接点明了人物的个性特征。在人物话语前,或添加对人物外貌、身份、年龄的描写文字或是直接添加对人物个性特征的描写,使得人物形象更加丰满。

 

学生小练(小试牛刀):运用添加人物外貌或是性格特征的方法,完成以下训练。

         )老师说:“要使人物形象更生动鲜活,就要恰当地合理地添加语言的提示性文字。”

    (       )老师说:“王明同学思维缜密、语言生动、回答精准。真是太棒了!”

 

训练二:绘彩——添加说话时的动作、神态及声音的描写

阅读下面几段文字,看看它们分别添加了哪些指示性文字的,有何效果。

示例三:“大家都注意听,这件事很重要。”程老师屈起食指轻轻敲着讲台。“区教育局第一次在我们班组织公开教学课,这关系到全校的荣誉问题,昨天发下去的讲义,你们都看了吗?

程老师的目光在全班同学脸上扫了一遍:“课上要求大家表情朗读。大家把讲义拿出

来。”

                                                 (摘自课文《心声》)

  

示例四:王老师却毫不理会满教室的笑声,继续用他那金属般的声音说:“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦,本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜,从来没有一个同学当面喊我王几何……”

(课文《王几何》摘选)

示例五:我母亲也怕起来了,吞吞吐吐地说:“你疯了!既然你知道不是他,为什么这样胡说八道?”我父亲脸色早已煞白,两眼呆直,哑着嗓子说:“啊!啊!原来如此……如此……我早就看出来了!……谢谢您,船长。”

  他坐在长凳上,结结巴巴地说:“是他,真是他!”然后他就问:“咱们怎么办呢?”母亲马上回答道:“应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道,就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。”

  父亲突然很狼狈,低声嘟哝着:“出大乱子了!”

母亲突然很暴怒起来,说:“我就知道这个贼是不会有出息的,早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫,叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了,要是被那个讨饭的认出来,这船上可就热闹了。咱们到那头去,注意别叫那人挨近我们!”

(课文《我的叔叔于勒》片段)

 

示例三中,屈起食指轻轻敲着讲台”“在全班同学脸上扫了一遍是对程老师说话前的动作的描写,伴随这些动作,我们能感受的是一位严格、严厉的教师。示例四中,王老师“金属般的声音”使读者首先感受到他的滑稽可笑,为后文王老师幽默风趣的语言描写蓄势,这样一位幽默风趣的王几何老师就跃然纸上了。

示例五中“脸色早已煞白”、“两眼呆直” 、狼狈”、“暴怒等神态的描绘,栩栩如生地刻画出唯利是图的菲利普夫妇,而“哑着嗓子”、“ 结结巴巴”、“低声嘟哝”对于人物说话时声音的描写,更突显出菲利普夫妇的自私、势利。

学生小练(八仙过海):请你根据图中的情景,运用添加动作、神态、声音的方法,完成对话。[PPT演示]

    )说:“孩子,来,先擦擦汗。”

    )说:“没事,下雨了。”

    )说:“怎么样,题目难吗?”

    )说:“嗯,还好吧,成绩出来再说。”

    )说:“那好,先好好休息休息。”

妙词积累

描写人物神态的四字词语(积累):

大惊失色  从容不迫  毛骨悚然  心不在焉  六神无主  泰然自若

心平气和  目瞪口呆  半信半疑  毕恭毕敬  喃喃自语   含情脉脉

忸怩作态  没精打采  幸灾乐祸  若有所思  和颜悦色   垂头丧气

勃然大怒  恼羞成怒  笑逐颜开  惊恐万状  笑容可掬   黯然神伤

神思恍惚  屏息凝神  嫣然一笑  愁眉不展  惊慌失措   横眉冷对

形容说话时的语气语调的词语(积累)

滔滔不绝  天花乱坠  口齿伶俐  口若悬河  妙语连珠  出口成章  能言善辩

口齿伶俐  娓娓动听  对答如流  谈笑风生  花言巧语  油嘴滑舌 三寸不烂之舌

小结:在人物的对话描写中,一般在“说”前添加符合人物身份和性格的外貌、动作、神态、声音等描写,能使人物特征更加丰满、形象。“说”后同样可以添加对说话的语境说明或是对话语的评价性文字。提示语的位置是灵活多变的,比如《羚羊木雕》一文中“我”和妈妈的对话提示语都用在“说”后,形成先声夺人之势。

训练三:变式——找一个词代替

 回顾前面示例中, “说”字被哪些词语取代了,有何表达效果?

①替换“说”字——用符合语境的词代替

②省略“说”字——由辅助性文字直接引出

 

小结:前文的示例中出现了“称赞”、“嘟哝”等词语,直接取代了“说”。这样,没有了“说”来“说”去,使文字不再呆板,语言也就灵活多变、摇曳多姿了。除了用这样的词语来代替“说”,我们还可以直接省略“说”,由人物的动作、神态、声音等的描绘,直接引出对语言的描写,如示例三所示,对程老师的动作描写直接引出语言。

 

     能代替“说”的词语(积累)

愤怒地说:怒斥,批评,责骂,指责    痛苦地说:呻吟,哀叫,哭诉,苦诉

惊喜地说:欢呼,赞叹,畅言          重复地说:唠叨,叮咛,嘟囔,啰嗦,絮叨

 

小结:通过以上三个方面的训练,在人物对话中巧妙地添加外貌、动作、神态、声音等描写,既能丰富学生作文的语言,又能使笔下人物形象丰满,栩栩如生,从而更好地为文章中心服务。当然,在添加这些提示语时,一定要注意符合人物的身份,切合人物的心理。让小小点格训练,成就笔下辉煌文章。

 

 

 

 


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