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zt说很实用,学习了,谢谢
领衔人说让学生积极地学习,大家都可以像刘老师这样说说平时是怎么尝试并获益的!
领衔人说此文颇有可取之长:充分把握教材,巧妙驾驭互动,渗透心理健康教育,提升阅读教学品位,教师切入得法,学生获益良多。课堂上,我们都有自己的几刷子,学习李老师将这几刷子亮出来大家看看,也是一种业务励精!
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以阅读《我的老师》为例谈如何写人记事(龚清平) 
发表于:2014-10-12 10:07:59 阅读:782  关键词:微点 对话 点拨

    

寻微点  巧对话  妙点拨

 ——以阅读《我的老师》为例谈如何写人记事

 

湖北省沙洋县马良中学  龚清平

 

    “文章只不过是个例子”,阅读课文其实就是在参悟写作。魏巍的《我的老师》一文,就是一篇写人记事的好范例。

在教学过程中,我以我说事件,我学写作为思路,较好地指导学生从阅读中学习记叙文的写作,有效开发了教材的范本价值。

概括事件,巧得挈领。默读整体感知,是人教版语文七上第二单元的的教学重点。在回顾单元整体教学目标后,我顺势指导快速默读,采取“人物+事件”方式,批注本课所写主要事情。

学生自主学习、交流对话后,各小组代表展示了学习成果:蔡老师真戏假作——蔡老师教我们跳舞——蔡老师带我们看蜂吃蜜——蔡老师用歌唱的音调教我们读诗——我们模仿蔡老师写字——蔡老师帮我排解纠纷——我梦里寻师。我针对板书提问:“同学们知道怎样写人吗?”学生脱口而出:用多件事情,突出人物性格,抒发情感。

勾连事件,巧择线索。承接概括事件的话题,我点拨:课文“七件事”的背后,流露出哪些感情,试结合课文内容简要加以说明。“难忘”、“回忆”、“喜爱”、“依恋”、“思念”、“惋惜”等情感在交流中清晰呈现。

全文以作者情感变化为线索,巧用线索勾连,可化繁杂为简单,化多样为单一,文章会有“形散而神不散”的效果,便定格在学生的写作思维中。

辨析事件,巧学选材。在学生兴奋之际,我故作疑惑之态,抛出新的话题:作者为什么选择上面的七件事?为什么有的详细,有的又略写?

学生一下子安静下来,有的只是翻动书页的声音,抑或只是埋头沉思。沉寂一会儿,学生开始交头接耳:童年的我们,调皮、好玩、好奇、爱音乐,前面四件事不仅彰显了童心童愿,更是凸显了蔡老师的博爱——爱每一个学生,正是这样我们才爱戴蔡老师;排除纠纷,则化解了“我”童年心理困惑,感受到蔡老师的慈爱、公平、伟大,感受到蔡老师特别的个爱,正是这样才有“我”在暑假里梦里寻师那看似荒唐的一幕。

我适时点评:正如有哲人曾言,言语的安慰似一剂良药能抚平人心灵的创伤。爱的力量,公平之心,对于一个孩子来说更是记忆中的珍宝,“排解纠纷”、“梦里寻师”等详写是倾泻自然之情。因此,我们选择材料,既要“面点”结合,更得凸显“点”——抓住写作对象触人心灵的事件。

激情点评快结束时,我话锋一转询问道:前面四件事情以及“排解纠纷”,从一个人成长的角度来看,各自侧重什么?学生感悟,前者是为培养一个人的学习能力,像“看蜂吃蜜”提醒我们要学会观察、实践体验,便于我们成才;“排除纠纷”,是教会一个人成人,待人要公平、关爱,可见写成长中的重要他人,不妨抓住成人、成才两个层面给予读者思考。

辨析事件,写作的焦点——如何选材,怎样处理材料的详略,若干问题在师生的对话中迎刃而解,知识与能力囊括在学生心底。

串线事件,巧妙过渡。“排解纠纷”、“梦里寻师”,是文章最大的亮点,最出彩的细节,那么我们再来研究研究,它们开头、结尾,在表达方式上各有什么特点?

学生讨论后得出:两件事开头都是以叙事铺垫,结尾用抒情议论倾吐了爱恋蔡老师情愫。听到学生这样的感知,我便提示:事件前后衔接,先可用叙述语铺垫,再以主体事件叙述描写铺开,以致自然流露真情收尾,这样叙述、描写、议论、抒情等表达方式浑然一体,文章便有血有肉,动人动情,启人深思。

就小小的事件,进行一番简单的对话,全然不同于以往那种泛泛之谈的事件概括与人物分析,而使得学生习得了写人记事类文章的基本结构、事件衔接过渡、选材、详略等写作技法。由是可见,阅读教材时,细寻文本微点,巧设对话,适时点拨,即能将阅读与写作、做人与作文有机结合起来,实现文本教育教学的最大价值。


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