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zt说很实用,学习了,谢谢
领衔人说让学生积极地学习,大家都可以像刘老师这样说说平时是怎么尝试并获益的!
领衔人说此文颇有可取之长:充分把握教材,巧妙驾驭互动,渗透心理健康教育,提升阅读教学品位,教师切入得法,学生获益良多。课堂上,我们都有自己的几刷子,学习李老师将这几刷子亮出来大家看看,也是一种业务励精!
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鲁修贤工作说罗主任的这个方案可资借鉴!
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站在学生的角度教语文(贺红云) 
发表于:2013-12-18 14:08:19 阅读:807  关键词:角度 立场 本质

    

             站在学生的角度教语文

            

沙洋实验初中 贺红云

 

我们的教学可能有许多角度

知识角度——强调知识传授的完整、准确、系统和知识的记忆与复制;

教师角度——强调教师的尊严、权威和教师演出的完美;

教案角度——强调教学推进的环节、进程和结果;

分数角度——强调讲授与接受、训练与反应的效率。

课程改革的本质是改变立场

我们固有的教育教学重点是知识,教师传授知识,学生学习知识,考试检测知识,面临以分数取优的时代,几十年来,在众多语文教师的课堂上重视知识胜于一切。而从上世纪九十年代末,开始了课程改革,尤其以近五年来新课标的修订,让我们教师逐渐改变立场,那就是真正地以学生为主,以学生的发展为主。老师传授知识是为了提升学生各方面的能力,而教本是作为知识的载体供师生教学、学习使用,更是为学生服务的。千百年来的历史告诉我们,分数不能和才能划等号,分数永远不能决定人的成长和成就。作为今天的老师,怎样教语文呢?怎样更好地开发学生的智力,培养学生的能力,成就语文课堂的美好,展现语文的魅力呢?我认为一定要站在学生的角度来教语文。

一、站在学生的角度教语文,就是要从生活开始

教育原本就在生活的过程中,从生活中形成、提炼和分离出来,这是它的本源;教育原本就是为学生设计当下的生活和为学生未来的生活做准备,这是它的目标;教育原本就是在学生现有生活基础上的有效建构,这是其本质。教育是以生活为基础,以生活内容为教育内容,以生活方式为教育方式,以生活的过程为教育过程,以生活的角色去理解教育角色。通过教育活动形成的知识、经验、精神模式、价值体验还要还原到生活中去,接受现实生活的淬炼,到生活中去检验,去感悟,去内化,去提升。语文从来没有离开过生活,离开了生活就不是语文。

1、以生活经验为教学起点

例如李天超老师的《让我的跷跷板翘起来》的作文课,首先带领学生在教室里玩跷跷板,通过对童年温馨的回忆,激发了学生的兴趣,让他们愿意参与;在回忆体验中丰富了学生的话题,这是所有的学生共有的经历,他能够参与;“跷跷板”于学生有怎样的意义呢?玩起来要双方的配合,共同协作才可以有乐趣;要先沉下去然后才跷得起来,先沉淀了知识,才能展示的精彩—……这样的主旨导向是有价值的,是学生值得参与的。我在武汉七一中学教《万紫千红总是春》的作文发散思维训练课时,面对的是一个三类的班级,平时上课发言的形式是开火车,为了让学生说话,我设计了如何烧开水的开场,这样学生调动了生活中烧水的经历,愿意举手发言,而且答案丰富,顺利地引向了发散思维的训练。以学生生活的经验为起点,也就站在了学生的角度。

2.以生活的情景为教学的情景

有一回我在上《青春随感》的作文课时,为了调动学生的生活情景,让温馨的回忆促使他们愿意参与,我设计了这样的问题启思。 如: 我们的青春是什么?

 有学生回答:青春是悠闲地走在大街上,手上端着一杯热腾腾的奶茶,偶尔又走进书店,泡上一天!多么惬意的青春写意啊,我们多想这样啊。这就是他们的生活,我不一定知道,我不一定关心,我不一定愿意参与,但我作为读者可以分享。再如:网络达人们怎么说?那就会有无数的官方的豪言壮语,更有很诗意如:“青春是一首永不言败的歌;青春是一条永不停息的河流;青春是一本读不厌的书;青春是一杯品不尽的茶;青春是一座屹立在民族之林的高峰,刻印千千万万青年的足迹; 青春是一座知识的宝塔, 洒下千千万万青年的汗水; 青春是一棵正在茁壮成长的树,备受风吹雨淋的考验; 青春是一朵含苞欲放的花蕾, 欲向世界展现独自的风姿;青春是一个美梦,却终有梦醒的一天。”再美的风花雪月乃至梦,哪如那一杯奶茶的芳香扑鼻,那一本书店闲读的悠然情趣。以生活的情景为教学的情景,学生才能在真实中升华。
  3.以生活的过程为教学过程

  比如余映潮老师设计《夸父逐日》的教案时,他的教学任务是解决”“”“”“”“”“”“”“等关键实词的词义问题。

    师:回忆自己积累的成语,说出含有这些关键词的成语。 生:飞檐走壁”“望梅止渴”“饮水思源”“竭泽而渔”“无微不至”“道听途说”“弃暗投明”“化为乌有”,当

学生能够说出这些成语的时候,并且理解了成语中的关键词,也就理解了文中的关键词。

这个设计,把一个枯燥的词语解释的教学环节变成了成语抢答与积累的活动。这样的设计其实就是教学活动化或者游戏化的设计,这种设计种豆得瓜,一举两得。

4.用生活体验来深化文本理解

真实体验就是让文本与生活关联起来,让文本与关联起来,更多时候,语言的品读特别需要生活体验。

如《斑羚飞渡》猛蹬了一下让学生体味这个“猛蹬”这个词的含义,学生会更敬畏老斑羚的献身精神,同情小斑羚生存的艰难,继而对人类破坏大自然虐杀野生动物的恶行产生憎恶,明辨是非—……这样许多的深刻的感悟课堂生成都是从生活体验中得来了。再如《泥人张》中下雨,才能从鞋底抠出泥巴,这也是课堂上学生的发现。

5.用生活的角色来理解和安排教学角色

  语文是生活的全息载体,甚至是更集中、更深刻、更抽象、更隐晦的载体。

教师解读文本:还原生活厘清线索梳理结构明了手法切中本质。是从纷繁到简单,从混沌到清晰,从苦苦思索到豁然开朗,从一次次试错走向正确彼岸的过程。我们进入到的角色中的教师是胸有成竹的,是未卜先知的,是慷慨激昂的。在这样的角色定位下,教师当然是侃侃而谈,当然是急于求成,对待学生当然是颐指气使甚至是鄙夷不屑。我从来没有听说有人讥笑一个蹒跚学步的孩子,却经常听到教师抱怨:为什么我一眼就能看出来的,你们就是看不到呢!

我们常常缺少的是站在学生的角度和学生说话。

二、站在学生的角度教语文,就是要从做起

   1.目标定位为“举一反一”

我想,我们语文的教学可以追求这样三个层次:

举三反一;举一反一;举一反三。

余映潮老师设计的《赫尔墨斯和雕像者》的教学,他的第一步是:
划一划:将故事分为2层。

    第一层:概写。第二层:细写。

    ——“概写一笔,细写一笔是常见的段落形式,也是常见的段落分析形式。

看一个段落

再看一个段落

再看一个段落

这样的设计,体现了文本导学提炼导法举三反一的理念,学生收益明显。

2.切口选取一个角度

例如在宜昌听一位老师的作文课《三招学会写寓言》 第一招:虚构故事;第二招:化物为人;第三招:画龙点睛。这个教学在课后的教学评析辩证过程中,就觉得切中角度过多,不单一,所以不深入。如果这样修改就会更好。

修改方案:

《一招学会写寓言》

    ——让动物说话

    ——让植物说话

    ——让什么都能说话

3.过程集中于一条主线

比如许多教师在教学《孤独之旅》时,喜欢这样布局三个步骤:

整理行装——体验行程——盘点行囊。这样教学的过程比较芜杂,头绪过多,不易理清。不妨这样修改:抓住小说的一个要素。

教法:一点突破,一线串珠

找到了主要人物就找到了小说主题;

找到了主要人物就把握了小说情节;

找到了主要人物就找到了次要人物;

找到了主要人物就找到了描写角度;

找到了主要人物就明白了环境描写的作用;

找到了主要人物就找到了小说关键词赏析的方法;

三、站在学生的角度教语文,就是要恰如其分地追问

追问的艺术在教学中越来越重要。追问才能看出课堂教学的问题,追问才能使沉睡的个性化(隐性)知识浮出水面,变换角度追问才能促进学生真实内化,有层次的追问才能促进能力提升,有智慧的追问才能引领智慧。恰当的追问才有精彩的生成。例如2011年秋在武穴实验初中听的一堂由钟祥一中的一位老师执教的微点作文《记叙文中的虚写》。

老师出示“小练笔”:“我坐在窗前,静静地听窗外的雨声……。”

学生写道:我坐在窗前,静静地听窗外的雨声,没有繁重的作业,没有繁琐的家务。

老师评价:写出了自己的真实感受,如果用声音去虚写就更好了。

精彩指导:

导写的句子是静静地听窗外的雨声,那么续写的句子也应该有声音。

接着追问:繁重的作业是什么样的情景?繁琐的家务又是什么样的情景呢?引导学生回到生活的情景中去,因为丰富的个体知识总是和独特的生活经验密不可分的。

接着再追问:在这些生活情景中,一般会有什么样的声音?说出一个最有代表性的声音。

学生写:我坐在窗前,静静地听窗外的雨声,没有爸爸妈妈的唠叨,没有锅碗瓢盆的喧扰。

    教学过程就应该是教师引导学生将所学的公共知识与自我经验结合起来逐步形成具有独特个性的知识体系的过程。

老师出示:桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红得像火,粉的像霞,白得像雪。花里带着甜味儿;闭了眼,树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿。

                    ——时空联想法

老师出示小练笔我坐在窗前,静静地听窗外的雨声……真像一首美妙的交响乐啊!

学生写道:我坐在窗前,静静地听窗外的雨声,我好像站在舞台的正中间,指挥着一个乐队,淅沥沥、吧嗒嗒、哗啦啦……真像一首美妙的交响乐呀!

精彩教学:

老师追问:淅沥沥、吧嗒嗒、哗啦啦……就是美妙的交响乐吗?我怎么感受不到这种美妙呢?

老师再追问:为什么朱自清写树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿,我们满眼满心都是桃儿、杏儿、梨儿,那么美,那么甜?

学生回答:因为他前面有实写作铺垫。

老师问:那你获得了什么启示呢?

学生说:光有虚写不行,虚写还要与实写相结合,要在实写的基础上虚写。

老师总结:对呀!作家写景,总是先实写,实写写不尽了,就虚写,先实后虚,由实到虚。

学生写到:我坐在窗前,静静地听窗外的雨声,我好像站在舞台的正中间,指挥着一个乐队,草地上、树叶间、屋檐下发出数不清的声响。听,淅沥沥、吧嗒嗒、哗啦啦……真像一首美妙的交响乐呀!

最后,学生写出了这样的文段:我坐在窗前,静静地听窗外的雨声。听,淅沥沥,是细雨飘洒到草地上的声音;吧嗒嗒,是雨点击打在树叶上的声音;哗啦啦,是雨流顺着屋檐落地开花的声音……,这些声音汇聚在一起,真像一首美妙的交响乐呀!

四、站在学生的角度教语文,就是要保持学生的新奇感

常言道外来的和尚好念经,对于学生站在他的角度,陌生的知识才给力,简单的知识才实用,思维的挑战才有味。

例如:林教头风雪山神庙

第一部分( 引子):林教头沧州遇旧知。

第二部分( 开端):怒林冲买刀寻仇敌。

第三部分( 发展):林教头接管草料场。

第四部分( 高潮、结局) 风雪夜血溅山神庙。

                         无可忍

大多数教师用以上的形式通过情节来展开学习,仿佛顺理成章,其实还可以这样读,创造一点新奇感给他:如李小二之研究、风雪之研究火之研究花枪之研究解腕尖刀之研究山神庙之研究血溅山神庙之研究等。

五、站在学生的角度教语文就是要做好课理思考

1.目标定位要清晰

对于教学目标定位要科学而准确,越细化越好,通常有这样几个目标要考虑:学生起点;课程目标;阶段目标;单元目标;章节目标;本课目标;环节目标。

2.内容分拣要细化

对于一篇文章或者一堂课,有哪些知识是学生知道的,这些不需要教;哪些知识是学生能知道的,放手让学生自己学;哪些是需要我教的,教师扎实教;哪些是目前还不能教的,舍得放一放;哪些是需要我补充的,充分扩一扩。这样对知识进行合理分拣,也就站在了学生的角度上了。

3.抓住主问题

一堂课可以有不同的展开形式,无论是铺垫——抓取——横式展开(并列),还是纵式推进(层递),或者是超市自选(跃式),无论用哪种形式推进,都要不遗余力地追踪主问题。主问题是一节课的凝聚力,主问题是一个教学板块的支撑力,主问题有利于简化头绪,把握重点主问题有利于促使学生参与阅读、探究、合作、交流主问题使学生学习变被动为主动,突出学生主体地位。

4.敲定主课型

定了型的课老师上起来是气定神闲的,学生学起来是有头有尾的,上出来的课看上去也是有模有样的;没有定型的课,老师上起来是模棱两可、似是而非的,学生学起来是雾里看花、无所适从的,上出来的课看上去是什么都有一点儿,又什么都不像

例如《有体验感悟的作文指导课》的设计教学就出现了问题。

教学创意:通过营造体验场氛围,调动学生的生活积累,在引导学生回忆童年时光的同时,借助充分的课堂活动,激发学生的情感体验;通过名家作品引领,帮助学生认知并掌握通过对具体事件的描叙来表达感悟的方法。

前半节课的体验感悟非常鲜活,可是执教者却没有充分利用感悟的资源进行交流拓展或者是内化写作,而是转而引入一篇名家名作进行方法的指导,这样的设计就出现了课型冲突。

就体验感悟课来说,体验是准备阶段,包括情绪准备、材料准备、方式方法的准备,都会在这个环节中粗略地呈现;感悟是提升提炼阶段,包括材料的选择、情感的积储、方法的感知和价值的提炼,都可能在这个阶段完成。因此,体验是为感悟而做的体验,感悟是在体验基础上的延伸和提升。

从根本上说,体验和感悟的对称性是这种课型的关键法则。这个对称性体现在两个层面,其一,体验什么,就感悟什么;其二,体验有多充分,感悟就会有多深刻。

从上面课型的归纳我们可以发现,这些课型无一不是从学生的角度描述的,给课定型就是给自己的课找准学生学习的角度,就是使自己的课有

给课定了型你才敢于舍弃你应该舍弃的东西,做应该做的事情。也会给予执教者十足的底气,彻底地按照这种课型所规定的活动方式实施教学。

5.主要步骤板块清楚

如今评议一堂优质课时,少不了对课堂的板块结构进行推敲,你的课堂设计分为哪几个板块呢?板块衔接合不合理呢?我认为板块间一定得有逻辑关系。余映潮老师的《赫尔墨斯和雕像者》的设计就充分体现了这种关系。学生学起来轻松,教者教起来顺手。
   
读一读(积累)

划一划(运用)

写一写(更高层次积累)

品一品(更高层次运用)

总之,新的课标和新课程的改革都要求我们一切以学生的发展为主,要更好地传递知识,培养能力,我认为:课堂教学的最佳角度 ——学生角度;语文教师的唯一立场——儿童立场。让我们以语文为伴!与生命同行


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