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zt说很实用,学习了,谢谢
领衔人说让学生积极地学习,大家都可以像刘老师这样说说平时是怎么尝试并获益的!
领衔人说此文颇有可取之长:充分把握教材,巧妙驾驭互动,渗透心理健康教育,提升阅读教学品位,教师切入得法,学生获益良多。课堂上,我们都有自己的几刷子,学习李老师将这几刷子亮出来大家看看,也是一种业务励精!
领衔人说有学习,有研究;有过程,有效果……这就是成长与发展吧!
领衔人说多读点专著,对专业成长大有好处。
领衔人说紧扣工作室的主课题,与教学实际相结合,很有意义。
鲁修贤工作说这个课例跟工作室的课题主旨最紧密切合,敬请大家参看、体味,把自己的子课题研究做好。
鲁修贤工作说罗主任的这个方案可资借鉴!
淡水轻云说计划周详,十个一哦,做好了,收获会很丰哦!马上十一国庆了!祝朋友们快乐!
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关于微点作文的讲座(刘芳) 
发表于:2013-10-28 11:14:15 阅读:842  关键词:微点作文 教学探究 实践运用

    

关于微点作文

刘芳

 

上学期,我到钟祥五中学习了微点作文教学,今天在工作室成员的学习活动中我作了如下汇报:    

一、微点作文是什么。

微点作文是将写作训练化整为零、化难为易、化粗为细,使学生写作能力聚零为整、积少成多、积薄成厚的系列作文教学策略。

●微点作文是一种作文教学思想,这种思想的核心是让作文教学走一条由易到难、循序渐进的道路。

●微点作文更是一种作文教学,这种策略的是使作文教学真正做到从细微处着手。

.微点作文训练的本质

对微点作文训练的特点做了如下几方面概括:

找一个窍,小技巧,大能力。写作的窍门从哪里来?主要从教材中来。

练一个点,小切口,大目标。每节课都要练好一个小点,一个个小点串接起来,就的一个稳步的提升。

布一个局,小融点,大体系。初中三年六学期,前五个每学期12个基础点,6个综合点;第六学期18个综合点,共108个作文训练点,形成一个完整的作文训练体系。

搭一座桥,小投入,大产出。微点作文教学,就是要搭建好从优美文本到写作练点,再到学生写作能力的桥梁,为学生的体味、探寻、练习作链接。

具体来说,我们对微点作文有一个整体构想:三个维度构建完整体系。

我们所搭建的微点作文体系是三维的,有同事这样概括:一是顺着教材走,二是牵着技法的手,三是推着学生去上楼。

一是以现行教材文本为示范。

我们的训练“微点”都来自教材,有着最规范、最全面的语言范本。研究团队曾经对现行人教版初中语文教材中的每一篇进行梳理,标注出训练“微点”,再根据体系的需要进行筛选、排序。

微点作文所做的是将阅读教学和作文教学巧妙对接起来,形成“短平快”式的作文教学“微点”,发挥教材对学生写作的示范作用。我们无意脱离教材另辟蹊径开展作文教学,恰恰是要以教材为范本开发写作教学资源,达到阅读教学与写作教学同步的目的。微点作文的所有训练点都从教材中来,训练时的范例也离不开教材文本,使作文教学与阅读教学同轨,以利一线教师使用。

二是以写作技法为着力点。

写作技法的范畴非常宽泛,我们不可能面面俱到,只是选取出符合初中生写作需要的基本技法作为“微点”。我们把写作技法总体分为基础块和综合块,基础块对应写作语言训练,包括有选用词语、句子拟写、修辞运用、段落拟写、景物描写、细节描写、人物刻画、事情记述、抒情技巧、人称角度、改写扩写、开头艺术、结尾艺术、思维训练、议论专项、中心阐述等分支;综合块对应取材构思训练,包括有取材、构思、立意、行文等方面。大致分布是七上至九上,每单元两次基础训练、一次综合训练;九下主要进行综合训练。

三是以学生发展层级为纲目。

学生写作能力提升有一个渐进的过程,“微点”作文的体系尊重了学生的认知水平,由浅入深、由易到难编排出三年六学期的作文教学体系。我们深知,目前作文教学研究批判的焦点之一,就是作文教学缺乏对学生生命的尊重。正是基于这一点,微点作文的体系安排是由易到难、层级提升的。

以三个学年综合版中的取材训练为例,微点作文中,有七次取材训练,主要分布在七、八年级,且七年级就占了其中的五次。我们这样安排的理由是:七年级学生应该侧重解决好“写什么”的问题,这在一定程度上可以消除学生写作面对的第一大难题,为后来的提升打好必要的基础。同时,七次取材训练也是由易到难排列,与学生知识面、思维品质的状况保持一致。

三、微点作文训练的操作程序。

1.每天五分钟的脑保健操。所谓的“脑保健操”,即语文课开始的五分钟,老师和学生一起围绕一个共同的话题,展开思考、进行表达,最后归结成文字。脑保健操的形式多种多样,有时是一段故事的点评,有时是一则名言的解读,有时是一点语素的延展。老师给一个特定的语素,引导学生据此延展。

比如教师给的语素是“我愿意”三个字,要求学生用相对整齐的句子来描述一种情境,于是有学生这样说:

我愿意静静的坐下,轻轻闭上眼睛,慢慢的遐想。让思想如放飞的的小鸟,在那蔚蓝的天空之上尽情飞翔。我坐在思绪的小舟上,随着溪流,肆意荡漾。

还有学生这样说:

我愿意把手放进裤袋里走路,不是装酷,而是在自己的身体里寻找一丝温暖;我愿意在思绪紊乱时睡懒觉,不是偷懒,而是冲淡悲伤;我愿意像大人一样喝咖啡,不是装洋气,而是在淡淡的清香中寻找一丝心灵的慰籍。

脑保健操有时还是一个场景的描写,是一篇文章的解读,是一种技法的实践,甚至是实事报道、信息链接、成语接龙、诗句归类、病句捉虫等等等等。教师可以信手拈来,自然切入,这样的小训练有利于帮助学生积累,也有利于活跃学生思维,为语文课做好准备。

2.抓住机遇的拓展延伸。在阅读教学中,教师会适时的就课文中的写作亮点,及时进行拓展延伸,引导学生在阅读中学习写作。有时候是形式的仿写,有时候技法的运用,有时候是思想的延伸。

3.每周一次的专题小训练。微点作文训练的体系为初中语文教材的每一单元设置有两个基础训练点,每个点用一节课,从素材到方法,再到实战训练全都在课堂上完成。

比如七年级上册设置了十二个训练“点”,都与课文的“亮点”相对应,每个点都设置了一节课的训练内容。例如第六单元“运用夸张,突出特点”的训练点就与《皇帝的新装》相对应,突出训练了夸张的修辞在写作中的运用的三种方法:细节夸示、趋势假设、侧面点染,这节课将在明天上午与大家见面。

4.三周一次的综合展示。每三周,也就是我们阅读教学完成一个单元教学的时间,微点作文训练设计有一次综合的训练与展示,这是为检验学生写作能力的一个综合平台。这样的训练,也有确定的主题,有固定的训练方向。和基础训练不同的是,学生在综合训练中除了学习新的方法之外,同时还要用上基础训练中的语言训练的方法,是一个小的综合,和我们过去每单元一次的大作文相仿,只不过“微点训练”的大作文训练方向更明确,与新学课文结合更紧密,更有层级性。形象一点说,基础训练好比是建房子前的制砖块、备水泥、买钢筋等过程,是原材料的打磨阶段;综合训练就是根据图纸动工建房的过程,埋地基、搭框架、嵌门窗、封屋顶,工作一项项完成。                      

四、微点作文教学模式   

微点课堂概括为五个字:备、激、探、练、拓。

●“备”是生活经验储备,即鼓励学生课前围绕训练微点做好素材储备。学生写作是需要生活经验积累的,这是他们创作的素材源泉和兴趣根由,为了让学生在写作课前对写作素材有所准备,我们除尊重学生已有的生活经验、使作文课堂素材“被动储备”外,还可以用必要的活动引导学生“主动储备”。

通常情况下,生活源泉左右着学生的写作灵感;我们所做的写作课前的经验储备,试图用作文教学撬动学生生活,促进学生在学习写作过程中丰富自己的生活阅历,扩展自己的认知视野。

●“激”是锁定训练目标,即用巧妙激起方式学生探究兴趣,确定出微点目标。我们用种种灵活而巧妙的方式来激发学生,这些方式与课堂内容息息相关。有时是一个具体生动的故事,有时是一段精彩美妙的文本,有时是次调查采访,有时是一段录音、视频,有时是学生佳作推介,使学生在参与中产生探究欲望、提高课堂兴趣,也有效地活跃了课堂氛围。

●“探”是写作技法提取,即引导学生通过对典型文本的分析提取写作技法。

一节微点作文课要训练什么写作技法,我们的设计是不由教师提出来强加给学生,而是让学生到典型的文本范例中探寻,在比较中总结归纳出运用的规律。这样做的目的是训练学生总结归纳的能力、领悟写作技法的能力,同时也让学生享受了求知过程。

●“练”是技法实践运用:针对技法,围绕微点题材,开展实践运用训练。

微点课堂的练习包含两个方面:一是分段小练;二是综合练笔。一节微点作文课一般设置有24个分段小练,形式有口头作文、相互交流、动笔训练等。练习前,教师可以根据学生对技法的掌握情况,决定是否采用备案来进行进一步引导。分段小红的优势在于能够将写作目标化整为零,方便教师在师生的现场交流中,当堂把握学生的掌握情况。综合练笔是将学生的能力点聚零为整,是对学生能力的进一步整合。学生以习作的形式,将对写作目标的掌握情况反馈给教师,便于教师调整教学策略。

●“拓”是拓展延伸:从微点中拓展开来,鼓励学生课后探索。

一节微点作文课解决的问题、展开的训练是有限的,为使教学成效最大化,我们为每节微点课设置有拓展延伸,主要包括两个方面:一是对微点写作技法的补充,二是对写作素材的拓展。前者的目的在是指导学生课下探究课堂上未训练到的技法;后者的目的是引导学生从单一素材中走出来,运用所学技法到更广泛的题材空间中运用。

 


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