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思考“周记”里的高效课堂(李梅) 
李梅发表于:2013-06-07 21:40:36 阅读:814  关键词:课堂 思考 高效

    

思考“周记”里的高效课堂

李梅

  

    下面是七(7)班张和阳同学的一篇周记。

  先一节课,我们做了导学案的练习题,是一元一次不等式的内容。这一节课,我们要展示学习成果。我们小组要讲的内容是第四题,这题看起来简单,我们小组六人做了十分钟还没做出来,我们只好请教了马老师,经他一点拨,我马上明白,因为是常见的分配问题,我们最熟悉的“不空不满”。问题是求有多少辆汽车。

   我开始和周梦洁交流想法,经过几分钟的讨论,她说:“应该设最后一辆车装x吨货物,这样简单”……我认为直接设有x辆汽车,我把我的思路讲给她听,她把她方法也给大家讲了一遍。最后,大家认为应该用我的方法讲。我们明确了思路,小组一致决定,能说会道的周梦洁上台讲,我在旁边把思路和答案写道黑板上。

   “万事俱备,只欠东风”终于听到马老师说:“有请下一小组讲第四题。”我们自信满满走上讲台,周梦洁开始讲,我拿起粉笔写思路和答案,写完,我回到座位听她讲。

可是,她讲着讲着就不对劲了。她又重设一个未知数,按她以前的思路讲,她越讲大家就越糊涂,最后她把自己也讲糊涂了。我不能让她走入死胡同,要为小组争光,我勇敢走上讲台。

看到后面一群严肃的听课老师,胆小的我,有点瑟瑟发抖,刚讲几句,我就愣住了,我讲的和她讲的完全不一样,又没按思路讲,我也支支吾吾讲不下去了。马老师见状不得不上来帮我们,他三言两语就把问题说得明明白白。

我们难过走下讲台,老师还安慰我们: “你们讲的挺好的,只是紧张,课前交流不透彻。”

这节课我明白:会做题不见得能讲题,讲的别人懂就更不容易了。

 

这节数学课给张和阳留下了深刻的印象。她诉诸文字,写成周记。我看了之后也有几点思考。

这是一堂小组合作学习,交流,展示课,是学校课改正在进行的课型。我们的孩子和老师正努力学习和适应新课改的模式和流程。这节数学课,学习目标明确,一元一次不等式的应用。自主学的过程中,独学、对学、组学很充分,教师最大限度地利用学生。教师参与其中并做了指导,“经马老师点拨,我马上明白”。小组讨论的环节是清晰的,两个A类的孩子各自发表了看法,并有了统一的决定,分工明确,一个讲一个板书,思路和答案都十分清晰,可展示的环节还是出了问题。可见对学生而言,站在讲台上大胆地表达仍是个瓶颈,能说会道的有问题,生性胆小的即使思路再明晰,也会出现支支吾吾讲不下去的现象。

下面学生听得迷糊,或听不下去。老师肯定着急,现场会很尴尬。最大问题是浪费了时间,一节课的任务完不成。大概就是我们老师不太喜欢这样上课的原因吧。但从学生层面上来说,成长需要过程,需要机会锻炼,暴露了问题就会引起思考,思考后是为了更好地提升,一次也许不成功,甚至会有难过或打退堂鼓,但绝不能失去信心,需要老师的帮助。这节课上,马老师做的很好,鼓励肯定中,也一针见血道出问题实质:交流时就是含糊不清楚的。在讲解时当然会露怯。

老师三言两语就能说明白的问题,却大费周折让学生自学、讨论、交流、讲解,为什么?只为学生在适合自己的领域里健康的成长。放手学就是尊重了学生。

 


字体: [By[鲁修贤] in [教学反思] at 21:40:36]
 

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