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zt说很实用,学习了,谢谢
领衔人说让学生积极地学习,大家都可以像刘老师这样说说平时是怎么尝试并获益的!
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赴赤壁学习的记忆与感受(修改稿)(郭帮华) 
发表于:2013-05-24 08:49:37 阅读:682  关键词:课改 备课 教学

    

赴赤壁学习的记忆与感受

(修改稿)

 

郭帮华

 

4月底,学校派我赴赤壁参加湖北省初中语文阅读教学研讨会。在赤壁几天的学习,听了4位老师的示范课,近10位专家的报告、点评。这次研讨会探讨的核心是“教什么”的问题。数学、物理等学科,教什么早就规定好了,剩下的就是怎么教的问题。而语文很特殊,给你的就是一篇课文,那么教什么就比怎么教更重要了。

对于备课,我们都有一个常识:就是备课要备两头,一头是教材,一头是学生。但我们很多语文老师包括我自己其实是这样备课的:先把课文通读一遍,然后看教参,找教案,把手头的教案作一些整理、修改,接下来就上课去了。老师们都认为:我应该教这些,我愿意教这些,我喜欢教这些,我就是要教这些。应该、愿意、喜欢都是以老师为主,未考虑学生。这样确定的教学内容,在学生看来,给他们的感觉就是:他们知道的继续让他们知道一遍;他们模糊的继续模糊;不知道的最后还是不知道。很多学生能复述、背诵,回答问题,就是没有自己的理解感受。这样的备课,备教材没有落实,备学生也没有落实,两头都落了空。那么怎么走出这一误区呢?

第一、尊重自己的阅读体验,依据文本体式合理选择文本价值,确定教学内容。

比如《藤野先生》一文,以人物为题,老师们都从写人的角度分析藤野先生这个人物的特点,因为教参上讲了,教案上也有。但其实《藤野先生》写藤野的部分只有三分之一,藤野先生对待鲁迅跟对待其他的同学没有什么两样。这篇文章选自《朝花夕拾》,写的是自己的人生经历和思想变化历程,是一篇回忆性散文。那么我们教学的时候自然要以解读鲁迅的心路历程为核心价值。如果不是为了上课,我们自然能够读出这一点。但我们就是没有好好读,就是没有发现教参编得不对,教参的解读有问题。这不是老师的能力不够,而是老师解读的思路不对。老师不是在备课的时候,都是在进行正常的阅读,备课的时候就过度依赖教参,没有尊重自己的阅读体验,违反了阅读的规律和经验。所以,我们在备课的时候要尊重自己的阅读经验,抓住教材的核心价值。

第二、根据学生学情确定教学内容。

学生对于某一篇课文他们可以掌握什么,在哪些地方还可能比较模糊,还有哪些内容学生不知道但应该让学生知道,正所谓弄清学生的已知点、模糊处和空白点,将教学内容选择的区间确定在学生的已知点上,定位在学生能力发展区的模糊处和空白处。这样选择的教学内容对于学生而言才是有意义的,其意义在于:完成这些内容的学习过程,是学生巩固自己已知的过程,是学生澄清自己模糊的过程,也是一个学生探究未知最终获得新知的过程。

面对一篇课文选择教什么,教师不能人云亦云,不能盲目照搬,也不能一味由着自己的喜好掉书袋,唯有研究学生,关注学生现有的起点,从促进学生提高发展这个角度出发,才会对教什么有一个恰当的定位。

第三、以学生的学为基点,有效地组织教学环节。

这里教学环节的组织,不是设计教的环节,而是设计学的活动。一堂课的教学效益不在于设定的目标有多少,而在于学生的实际收获有多少。所以根据一节课的的容量,拟定的教学目标可以十分单纯,只设一个核心目标,而学生的学习活动可以更有层次一些,让他们能够由浅入深地解决一个问题,能够由浅入深地体验文本、逐步形成新的认知。学生的学相对丰富、比较有结构了,老师就解放出来了,能够在适当的时候进行点拨,能够有更多的精力去关注学生的学情。教的目的是帮助学生学。语文课就应该是学生很忙,而老师很闲。

我们平时上课的时候总是担心还有什么没讲到,其实面面俱到就是面面都到不了。任何课文都不存在必须教的内容,只存在从学生实际出发“可以教”的内容;学习课文本身不是目的,引导学生通过学习课文进而提高阅读能力,提升语文素养才是目的。

以上所述,总结起来就是这样几句话:语文教学,教什么比怎么教更重要。选择教学内容要从文本的核心价值和学生的实际出发。教学目标要单纯点,实现这一目标的教学过程要丰富点、深入点。

这些观点似曾相识,我最初的感觉是回到了学生时代,老师在给我上教育学和语文教学法的复习课,但那几天几乎所有的专家都是围绕着“教什么”大谈特谈。我想是不是因为内容决定形式,而现在的语文教学过于重视讲形式、玩花样,涌现出大量的展示课、表演课,所以我们的专家期待语文教学理性的回归,回归到语文教学的本质。

通过这次学习,结合我县及我校正在学习杜郎口的课改,我有以下思考:

一、这次研讨会与我校的课改在立足于学生的学这一点上相通的。以前我对小组模式有很大的抵触情绪,但上周的公开课必须要用小组模式上我就侧重抓了一个点,培训了四个学生,由这四个学生来引导大家学习。由于目标单纯、完全以学生的学为主体,虽然我事先也安排了预习,作了鼓动,学生的表现还是连我这个老师都大吃一惊。不光是课堂气氛比较热烈,大部分学生参与其中,教学的目标也得到了较好的落实。可见,小组模式立足于学生的学,在调动学生的积极性上还是有相当大的作用。

二、我们应该学习杜郎口,不拘泥于杜郎口。杜郎口模式有其先进性,其亮点在于改变了教与学的关系,也迎合了大众求变的心理。但从辩证法的角度看,任何事物都有两面性,杜郎口模式也一定有它的弊端。小组学习只是学习方式的一种,是不是必须什么时候都采用小组学习的模式?小组学习模式是不是规定老师只能讲多长时间就一定高效了?我想我们不必神化杜郎口,跟在后面亦步亦趋,而是要学习杜郎口,发展杜郎口,走出自己的路。


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