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zt说很实用,学习了,谢谢
领衔人说让学生积极地学习,大家都可以像刘老师这样说说平时是怎么尝试并获益的!
领衔人说此文颇有可取之长:充分把握教材,巧妙驾驭互动,渗透心理健康教育,提升阅读教学品位,教师切入得法,学生获益良多。课堂上,我们都有自己的几刷子,学习李老师将这几刷子亮出来大家看看,也是一种业务励精!
领衔人说有学习,有研究;有过程,有效果……这就是成长与发展吧!
领衔人说多读点专著,对专业成长大有好处。
领衔人说紧扣工作室的主课题,与教学实际相结合,很有意义。
鲁修贤工作说这个课例跟工作室的课题主旨最紧密切合,敬请大家参看、体味,把自己的子课题研究做好。
鲁修贤工作说罗主任的这个方案可资借鉴!
淡水轻云说计划周详,十个一哦,做好了,收获会很丰哦!马上十一国庆了!祝朋友们快乐!
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工作室全员学研活动纪要 
发表于:2013-05-24 08:44:40 阅读:705  关键词:教什么 怎么教 思考

    

工作室全员学研活动纪要

荆门市教师科研鲁修贤工作室

2013.5

1、郭帮华讲座:《赴赤壁学习的记忆与感受》(提纲和全文见工作室网站)

语文很特殊,一篇课文教什么比怎么教更重要。

备课的常识就是要备两头,一头是教材,一头是学生。但我们往往是先把课文通读一遍,然后看教参,找教案,把手头的教案作一些整理、修改,接下来就上课去了。老师总认为我应该教这些,我愿意教这些,我喜欢教这些,我就是要教这些。应该、愿意、喜欢均以老师为主,未考虑学生。这样确定的教学内容,在学生看来就是他们知道的继续让他们知道一遍,他们模糊的继续模糊,不知道的最后还是不知道。很多学生能复述、背诵,回答问题,就是没有自己的理解感受。这样的备课,教材、学生两头都落了空。那么,怎么走出这一误区呢?

第一、依据文本体式合理选择文本价值,确定教学内容。

教《藤野先生》,都从写人的角度分析藤野先生这个人物的特点,因为教参上讲了,教案上也有。其实《藤野先生》写藤野的部分只有三分之一,藤野先生对待鲁迅跟对待其他同学没什么两样,这篇文章选自《朝花夕拾》,写的是自己的人生经历和思想变化历程,是一篇回忆性散文。我们教学的时候理应以解读鲁迅的心路历程为核心价值。如果不是为了上课,我们自然能够读出这一点。但我们就是没有好好读,就是没有发现教参编得不对,教参的解读有问题。这不是老师能力不够,而是老师解读思路不对。老师不在备课时,都是正常的阅读,备课时却过度依赖教参,没有尊重自己的阅读体验,违反了阅读的规律和经验。

第二、根据学生学情确定教学内容。

对于某一篇课文,学生可以掌握什么,在哪些地方可能比较模糊,还有哪些内容不知道但应该让他们知道,正所谓弄清学生的已知点、模糊处和空白点,将教学内容选择的区间确定在学生的已知点上,定位在学生能力发展区的模糊处和空白处。这样选择的教学内容对于学生而言才是有意义的:完成这些内容的学习过程,是学生巩固已知的过程,澄清自己模糊的过程,也是探究未知最终获得新知的过程。面对一篇课文选择教什么,教师不能盲目照搬,也不能一味由着喜好掉书袋,唯有研究学生,关注其现有起点,从促进提高发展这个角度出发,才会对教什么有一个恰当的定位。

第三、以学生的学为基点,有效地组织教学环节。

一堂课的教学效益不在于设定的目标有多少,而在于学生的实际收获有多少。根据一节课的容量,拟定的教学目标可以十分单纯,只设一个核心目标,而学生的学习活动可以更有层次一些,让他们能够由浅入深地解决一个问题,进而体验文本,逐步形成新的认知。学生的学相对丰富,比较有结构了,老师就解放出来了,能够在适当的时候进行点拨,能够有更多的精力去关注学情。任何课文都不存在必须教的内容,只存在从学生实际出发“可以教”的内容;学习课文本身不是目的,引导通过学习课文进而提高阅读能力和语文素养才是目的。

以上所述,总结起来就是这样几句话:语文教学,教什么比怎么教更重要。选择教学内容要从文本的核心价值和学生的实际出发。教学目标要单纯点,实现这一目标的教学过程要丰富点、深入点。

结合我校正在进行的“2345高效课堂模式”的课改,我有以下思考:

这次研讨会与我校的课改在立足于学生的学这一点上相通的。

小组学习只是学习方式的一种,更适合文科类的学习。

小组学习也不可能不要老师,更不能规定老师只能讲10分钟。学生能讲的老师可以不讲,学生不能讲的老师就要多讲。教无定法,规定不得太死。

杜郎口模式的亮点在于改变了教与学的关系,迎合了大众求变的心理。我校的“2345高效课堂”对杜郎口模式有所发展,我更真诚地希望我们学校什么时候也弄个“大桥模式”出来,在座的老师什么时候也弄个“沙洋模式”出来。

2、与会人员就此题讨论与切磋。


字体: [By[鲁修贤] in [切磋互动] at 08:44:40]
 

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