·给我留言
·加入收藏
·设为首页
首 页| 我的相册 | 公告
 
 

 

 
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
 
zt说很实用,学习了,谢谢
领衔人说让学生积极地学习,大家都可以像刘老师这样说说平时是怎么尝试并获益的!
领衔人说此文颇有可取之长:充分把握教材,巧妙驾驭互动,渗透心理健康教育,提升阅读教学品位,教师切入得法,学生获益良多。课堂上,我们都有自己的几刷子,学习李老师将这几刷子亮出来大家看看,也是一种业务励精!
领衔人说有学习,有研究;有过程,有效果……这就是成长与发展吧!
领衔人说多读点专著,对专业成长大有好处。
领衔人说紧扣工作室的主课题,与教学实际相结合,很有意义。
鲁修贤工作说这个课例跟工作室的课题主旨最紧密切合,敬请大家参看、体味,把自己的子课题研究做好。
鲁修贤工作说罗主任的这个方案可资借鉴!
淡水轻云说计划周详,十个一哦,做好了,收获会很丰哦!马上十一国庆了!祝朋友们快乐!
上网网址
鲁修贤工作室博客
诗意的栖居
荆门市教科所
科技知识动漫
紫雨风暴
修为旷古贤
沙洋教育
沙洋教科研

赴赤壁学习的记忆与感受(郭帮华) 
发表于:2013-05-21 15:06:35 阅读:889  关键词:研讨 教什么 思考

    

赴赤壁学习的记忆与感受

 

郭帮华

 

4月底,学校派我赴赤壁参加湖北省初中语文阅读教学研讨会。在赤壁几天的学习,听了4位老师的示范课,近10位专家的报告、点评。收获非常大,感受非常多,我也非常愿意和大家一起分享。只是从何说起呢?上海师大王荣生教授的一个报告就作了一上午,我总不可能讲一上午。我只能就我记忆中最深刻的痕迹来作一次背书。

这次研讨会探讨的核心是“教什么”的问题。数学、物理等学科,教什么早就规定好了,剩下的就是怎么教的问题。而语文很特殊,给你的就是一篇课文,那么教什么就比怎么教更重要了。

对于备课,我们都有一个常识:就是备课要备两头,一头是教材,一头是学生。但我们很多语文老师包括我自己其实是这样备课的:先把课文通读一遍,然后看教参,找教案,把手头的教案作一些整理、修改,接下来就上课去了。老师们都认为:我应该教这些,我愿意教这些,我喜欢教这些,我就是要教这些。应该、愿意、喜欢都是以老师为主,未考虑学生。这样确定的教学内容,在学生看来,给他们的感觉就是:他们知道的继续让他们知道一遍;他们模糊的继续模糊;不知道的最后还是不知道。很多学生能复述、背诵,回答问题,就是没有自己的理解感受。这样的备课,备教材没有落实,备学生也没有落实,两头都落了空。那么怎么走出这一误区呢?

第一、依据文本体式合理选择文本价值,确定教学内容。

比如《藤野先生》一文,以人物为题,老师们都从写人的角度分析藤野先生这个人物的特点,因为教参上讲了,教案上也有。但其实《藤野先生》写藤野的部分只有三分之一,藤野先生对待鲁迅跟对待其他的同学没有什么两样,比如。。。。这篇文章选自《朝花夕拾》,写的是自己的人生经历和思想变化历程,是一篇回忆性散文。那么我们教学的时候自然要以解读鲁迅的心路历程为核心价值。如果不是为了上课,我们自然能够读出这一点。但我们就是没有好好读,就是没有发现教参编得不对,教参的解读有问题。这不是老师的能力不够,而是老师解读的思路不对。老师不是在备课的时候,都是在进行正常的阅读,备课的时候就过度依赖教参,没有尊重自己的阅读体验,违反了阅读的规律和经验。所以,我们在备课的时候要尊重自己的阅读经验,抓住教材的核心价值。

第二、根据学生学情确定教学内容。

学生对于某一篇课文他们可以掌握什么,在哪些地方还可能比较模糊,还有哪些内容学生不知道但应该让学生知道,正所谓弄清学生的已知点、模糊处和空白点,将教学内容选择的区间确定在学生的已知点上,定位在学生能力发展区的模糊处和空白处。这样选择的教学内容对于学生而言才是有意义的,其意义在于:完成这些内容的学习过程,是学生巩固自己已知的过程,是学生澄清自己模糊的过程,也是一个学生探究未知最终获得新知的过程。

面对一篇课文选择教什么,教师不能人云亦云,不能盲目照搬,也不能一味由着自己的喜好掉书袋,唯有研究学生,关注学生现有的起点,从促进学生提高发展这个角度出发,才会对教什么有一个恰当的定位。

第三、以学生的学为基点,有效地组织教学环节。

这里教学环节的组织,不是设计教的环节,而是设计学的活动。一堂课的教学效益不在于设定的目标有多少,而在于学生的实际收获有多少。所以根据一节课的的容量,拟定的教学目标可以十分单纯,只设一个核心目标,而学生的学习活动可以更有层次一些,让他们能够由浅入深地解决一个问题,能够由浅入深地体验文本、逐步形成新的认知。学生的学相对丰富、比较有结构了,老师就解放出来了,能够在适当的时候进行点拨,能够有更多的精力去关注学生的学情。教的目的是帮助学生学,语文课就应该是学生很忙,而老师很闲。

我们平时上课的时候总是担心还有什么没讲到,其实面面俱到就是面面都到不了。任何课文都不存在必须教的内容,只存在从学生实际出发“可以教”的内容;学习课文本身不是目的,引导学生通过学习课文进而提高阅读能力,提升语文素养才是目的。荆门市的语文中考已经好几年没有考课内的现代文阅读了,大家还担心什么没有讲的刚好要考怎么办?

以上所述,总结起来就是这样几句话:语文教学,教什么比怎么教更重要。选择教学内容要从文本的核心价值和学生的实际出发。教学目标要单纯点,实现这一目标的教学过程要丰富点、深入点。

通过这次学习,结合我校正在进行的“2345高效课堂模式”的课改,我有以下思考:

一、这次研讨会与我校的课改在立足于学生的学这一点上相通的。以前我对小组模式有很大的抵触情绪,但上周的公开课必须要用小组模式上。星期一的晚上杜老师通知我准备上课,星期二的上午我备好课,编制了导学案,由于学校的速印机坏了,导学案到晚上才印制出来,而星期三上午第二节就要上课,从时间上来说根本不能进行预演,上不了常规的展示课。我就侧重抓了一个点,培训了四个学生,由这四个学生来引导大家学习。由于目标单纯、完全以学生的学为主体,虽然我事先也安排了预习,作了鼓动,学生的表现还是连我这个老师都大吃一惊。不光是课堂气氛比较热烈,大部分学生参与其中,教学的目标也得到了较好的落实。钟莉老师课后对我说:“你讲多了。学生比较投入,讲得那么好,你还讲什么哩?”可见,小组模式立足于学生的学,在调动学生的积极性上还是有相当大的作用。

二、小组学习只是学习方式的一种,更适合文科类的学习,对于数理化的学习可能意义不是很大。

三、小组学习也不可能不要老师,更不能规定老师只能讲10分钟。我上的公开课,其实是为了服从形式的需要,让4个学生代替老师在讲。算起来,老师哪里又只讲了10分钟?学生能讲的,老师可以不讲;学生不能讲的,老师就要多讲。教无定法,不是只讲10分钟,课堂就高效了。如果规定得太死,我看就不是高效课堂,而是搞笑课堂。

四、杜郎口模式有其先进性,其亮点在于改变了教与学的关系,也迎合了大众求变的心理。但从辩证法的角度看,任何事物都有两面性,杜郎口模式也一定有它的弊端。我想我们不必神化杜郎口,跟在后面亦步亦趋,而是要学习杜郎口,发展杜郎口。我校的“2345高效课堂”对杜郎口模式也有所发展,但我总觉得步子还不够大。我真诚地希望我们学校什么时候也弄个“大桥模式”出来,在座的老师什么时候也弄个“沙洋模式”出来。


字体: [By[鲁修贤] in [切磋互动] at 15:06:35]
 

[我来说几句]
评论人姓名:
验证码:
(*) 验证码效期15分钟,超过15分钟请按'重新显示验证码'看不清楚,重新显示验证码
个人网站:
评论内容:
(127字符以内)
尚能输入:
  个字符
 
 

  发表评论请自觉遵守和维护《全国人大常委会关于维护互联网安全的决定》,也请不要发表威胁本站生存和声誉(如政治敏感、非法传销)的言论,如发表不良言论,文责自负,谢谢合作。
  一、一旦违犯法律法规,您将承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任,本站工作人员有义务配合相关部门,提供必要的技术资料(如IP地址等)。
  二、自觉遵守爱国、守法、自律、真实、文明的原则,严禁发表有人身攻击倾向、有造谣生事嫌疑的言论,严禁发表虚假广告、色情、网络传销性质的内容,管理人员有权删除违反规定的内容或取消违规网友的发文权限甚至删除其ID。
   
您是尊敬的第 37843 位浏览者
[ 荆门市教师科研鲁修贤工作室 ] 网页维护: 鲁修贤 版权所有,并对网站内容负责。
网站管理登录