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zt说很实用,学习了,谢谢
领衔人说让学生积极地学习,大家都可以像刘老师这样说说平时是怎么尝试并获益的!
领衔人说此文颇有可取之长:充分把握教材,巧妙驾驭互动,渗透心理健康教育,提升阅读教学品位,教师切入得法,学生获益良多。课堂上,我们都有自己的几刷子,学习李老师将这几刷子亮出来大家看看,也是一种业务励精!
领衔人说有学习,有研究;有过程,有效果……这就是成长与发展吧!
领衔人说多读点专著,对专业成长大有好处。
领衔人说紧扣工作室的主课题,与教学实际相结合,很有意义。
鲁修贤工作说这个课例跟工作室的课题主旨最紧密切合,敬请大家参看、体味,把自己的子课题研究做好。
鲁修贤工作说罗主任的这个方案可资借鉴!
淡水轻云说计划周详,十个一哦,做好了,收获会很丰哦!马上十一国庆了!祝朋友们快乐!
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课堂模式与教学把握 
发表于:2012-12-13 13:28:19 阅读:898  关键词:课堂模式 教学把握

    

讲座

 

课堂模式与教学把握

 

荆门市教师科研鲁修贤工作室  鲁修贤

 

 

这些年来,我所执教的沙洋县实验初中不断刷新教育教学理念,积极深化课堂改革,取得可喜的成绩。从学习洋思中学“先学后教,当堂训练”模式开始,相继吸纳杜郎口中学“336自主学习模式,荆州北门中学“生本自主”课堂模式,博采而图新,创造性地启动并运作了适合校情的“2345高效健康课堂模式

 其“2,是把一堂课45分钟分成两段:不超过15分钟的老师讲授,30分钟的学生自学、交流、展示、反馈。其“3,指课构呈现“自学—展示—反馈”的板块。自学是展示的前提。教师精编导学案,力求文本知识问题化,问题层次化情景化。其“4,是教学流程有“学、议、讲、练”环节。“学”,有导学、自学、对学、群学等。“议”,有小组内议、小组间对抗质疑。“讲”,有学生讲,老师精讲。“练”,有课堂巩固和反馈。其“5,乃“五条教规”。一是充分体现三维目标。做到知识能力维度有兴趣,过程方法维度有习惯,情感态度价值观维度有具体要求。二是充分体现以生为本。要以学为主、以学定教,重视学习小组建设。学生自主合作探究是课堂的核心。三是充分体现教师精讲。讲其所需,授之以法;学生会的不讲,没有价值的问题不提。问题设计要注意宽度、深度、角度、精度和难度;善于发现课堂上学生提的有价值的问题。四是充分调动学生主动学习的积极性。多形式多渠道多途径地提高学习兴趣,注重学习小组的文化建设,注重学生的互动、思考及情感体验,重视设疑激思、引趣促活、激发参与、展示激励,特别重视现代教学手段的运用。五是充分体现教学效果。不拖堂,堂堂清;学生活动人次多,密度大,参与面广;达标率高。

科学组建学习小组是实施高效健康课堂的首要一步。分组原则上应同质结对,异质均构,组间平行;当留意选拔组长,务必顾及领头雁的垂范作用,其性格最好外向,有责任心和一定的管理能力等等。组员之间是学习的对子或师徒,可以兵帮兵,兵强兵。

小组文化建设则作用于凝聚力。其显性部分如制命组名、设计组徽、约定组训或奋斗目标等,可使全员时获动力,努力更有方向。其隐形部分也是本质,靠时间培植,直至感化感染人,如组长威信、组内风气、人际关系、集体荣誉感等。

2345”高效健康课堂是锻炼学生综合素质的课堂模式,教师得有意培养学生的合作学习能力和合作品质,使之在合作交流中学会倾听,学会表达,学会讨论,学会运思,学会交往,而力避冷场的尴尬,虚热的混乱,学生参与度的不均,切忌虎头蛇尾。而运用评价,再进一步激发竞争与合作意识,让学生愈加感悟到自己是学习的主人。

课堂的继往开来,自趣味有效至健康高效,始终总是需要一份自信的把握。对课堂教学的把握也可概为“二三四五”:

其“二”,即两腿迈进。

如同行进要靠两条腿,优化课堂则抓教与学。教与学是两条必要时可以重合的平行线,是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。

苏联教育家巴班斯基曾用相互联系的观点对课堂教学分析道:“只有在师生积极的相互作用下,才能产生作为一个完整现象的教学教程。割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性,使其丧失存在的基本特征和条件。”课堂教学能否有效地把三维目标落到实处,就看教师能否正确处理好教师为主导,学生为主体的教与学的关系。
  “所谓教师的主导作用,还在于引导启迪,使学生自奋其力,自致其如。”(叶圣陶语)真正认识和发挥自身主导作用,实质在于教会学生学习。

真正承认和激发学生主体作用。第一,使有明确的学习目标和强烈的学习欲望。第二,使其意识到自己是学习的主人,能自觉地调节和支配自己的学习行为。第三,使在学习过程中独立思考,合作探究,创新实践。第四,使加强复习,重视知识的巩固和迁移,不断反思、升华、拓展问题。

其“三”,即三点炫目。

自主、合作、探究是学习的三个关键点,这三个关键点均应凸显在教学过程中。合作要活跃于主体,探究不游离于主导,自主则在教与学之间相时而动。这样,三点连线,就构成了夹在教与学两条线中间的一个可变三角形。

自主学习包括主动性、独立性、自控性,合作学习有互动性、交往性,探究学习涵具问题性、过程性、开放性等。

自主合作探究学习能力可谓学生学会求知、学会学习的核心。为此,教师要放下架子,蹲下来看学生;加强与学生的沟通,尤其是同暂时落后学生的沟通;赋予学生发言的勇气,必要时逼其发言。要培养学生的自主意识与合作精神,充分利用集体智慧发掘合作的力量。抓住可塑性很强的佳期,开初更要高质量严要求,持之以恒,引导和监控齐下,把合作与主动的习惯养成贯穿于全程。

其“四”,即四角变读。

夹在教与学两条线中间的三角形之可变,往往是自主点的因势偏移带来三角形的角度变化。这里有四个角度:主导线一侧,三角形的一条边分出内角“教材”和夹角“资源”;主体线一侧,三角形的另一条边也分出内角“潜能”和夹角“动机”。自主点每向“主体”或“主导”一侧接近,都会使这各个角度有所增减,但不影响总和180°,可见其相辅相成。

动机决定学生的成长和发展。学生是“我要学”的积极存在,就能不断产生跨越障碍的愉悦感和成就感,在亲历获取知识的过程中完成真实意义的知识建构。

教材是范例。教师要重新认识和理解教材,教材是用以引导学生认知发展、生活学习、人格构建的,是学生发展的文化中介,是师生对话的话题。教师要创造性地使用教材,不断使教学过程最优化。

资源可以丰富拓展教学内容,实现并延伸课程目标。合作大于竞争的群体,集思广益制作幻灯片或flash动画课件;根据校情和实况,利用身边的素材,自制或改进教学器材;我们周围,我们脚下的这片土地上,值得玩味的遗迹、习俗、农谚、特产、古老传说……均可资以发现。

潜能必须执着开发。承认个性差异,通过异质合作,使学生潜能互补,与特长结合,激发创新思维。要让学生大胆质疑,学会提出问题,对某些人或事表达独特见解。鼓励学生权衡个体智能因素选择学法,针对性地设计习题,各类学生完成作业和数量可以不等,确保都能“吃得好吃得饱”,让困难者看到希望,使卓有余力者脱颖而出。

其“五”,即五线谱出。

解决不可否认的个体差异给教学带来的困难一般采用分层教学,即把学生按不同智力和知识水平分为A()B()C()D()组,使用相同教材,但提出不同要求,因材施教。我们在三角形上分出四部分,用平行线划出就有三道线,顶点也作一条平行线,加上底线,就有五条线了,教学绩效就要在这五线中弹奏出来。

弹点1:引入引申。根据教学内容,考虑学情和学生年龄特征,联系现实生活进行精心设计,采用旧知导入,循序渐进;情景导入,引发(认知)冲突;故事导入,身临其境;问题导入,设下悬念;置障导入,引起重视等方式,磁石般吸引学生,集中学生注意力,激起学生求知欲,消除其它课程的延续思维,使学生很快进入新课学习的最佳心理状态。

弹点2:见智见仁。知识应该由学生自己来获取。教师检查效果的方法要多元化。书面作业、试题测验在目前仍然必需,还应有其他方法补充。譬如,课堂发言,网上搜集资料,课外小实验小制作小论文等。不置所谓的标准答案,答案也要多元化,不能仅从字面上看,更要看其所表达的思想内容。

弹点3:辨疑辨争。疑是思之源,思是智之本。疑是“争论”的起点,有了“疑”才会去独立思考;敢于坚持自己的意见,才有了敢于争论的思想基础。争论能力是由多种能力构成的。要使学生善于争论,先要教给他们思考问题的方法,培养他们“生疑”能力。

弹点4:善用善存。生本教育倡导师者“无为而为”,处于“帮学”地位。教师的导,精力应放在“先做后学、先学后教”的设计中。设计前置性学习——新课前根据个人知识水平和生活经验进行尝试性学习。设计课堂练习,助学生及时巩固课堂所学的知识和技能。基于常规思路和方法的掌握,启发新途径新方法,做出小结论,由是明确记忆,积累经验。

弹点5:评师评生。每节课后教师要从反思中提炼出问题,转化为自己研究的课题,并展开校本研究。对学生应予激励性评价,落实于逐个细节,对程度逊色点的学生也不太苛求,不使丧失信心,一应问题婉转处理。让学生及时了解学习的结果,以激起进一步学好的愿望。

                                               2012-10-15

 

 


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