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zt说很实用,学习了,谢谢
领衔人说让学生积极地学习,大家都可以像刘老师这样说说平时是怎么尝试并获益的!
领衔人说此文颇有可取之长:充分把握教材,巧妙驾驭互动,渗透心理健康教育,提升阅读教学品位,教师切入得法,学生获益良多。课堂上,我们都有自己的几刷子,学习李老师将这几刷子亮出来大家看看,也是一种业务励精!
领衔人说有学习,有研究;有过程,有效果……这就是成长与发展吧!
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鲁修贤工作说这个课例跟工作室的课题主旨最紧密切合,敬请大家参看、体味,把自己的子课题研究做好。
鲁修贤工作说罗主任的这个方案可资借鉴!
淡水轻云说计划周详,十个一哦,做好了,收获会很丰哦!马上十一国庆了!祝朋友们快乐!
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当一个有素养的语文老师 
发表于:2012-12-13 13:27:28 阅读:831  关键词:素养 教师 优秀

    

讲座

 

当一个有素养的语文老师

 

荆门市教师科研鲁修贤工作室  鲁修贤

 

优秀语文教师的支柱

一个优秀的语文教师,必得有四大支柱的坚固支撑。丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性,高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性,宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性,远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。

信心是希望的要素。对于国家、文明乃至我们语文教师个人而言,信心都是生命的关键因素。信心让我们展望未来,实现甚至超越我们的能力。信心来自内在,但却可以通过别人对我们的感觉得到强化或者削弱。信心正像是血压一样也必须得到平衡。信心太多或者太少,问题就来了。过度自信有可能像缺乏自信那样有破坏作用。

让自己成为优秀语老师应该成为每个语文教师的目标,为此,语老师要乐于且善于做一座默默无闻、承担重负的桥,一座一头连着学生,另一头通向知识、人生与社会的桥,一座有着坚实基础的桥。而要成为学生与知识之间的桥梁,成为帮助学生认识自我的桥梁,成为引导学生走向社会的桥梁,就必须乐在学习,劲在工作,更要沉潜人生,禅修心灵。

语文教师应该睿智、机智、理智、明智、德智、大智。大智者,若愚也。大智者,明智者也;大智者,理智者也;大智者,机智者也;大智者,睿智者也。大智者,不计一利之得失,不争一日之长短,不呈一时之英豪。一个大智的人,必定是一个深谋远虑的人。

 

备课

对一节课的准备,并非全能用文字写出来,因为课堂教学的内容是千变万化的,学生的素质也是多种多样的。要准备一节课,必须调动老师所有的知识储备,运用所有可能的手段方法,动用所有的生活体验。老师对课文的理解,对教法的领悟与调整,对学法的指导与培养,是贯穿老师生命的各个方面的。一位优秀的老师,他的生活、学习、工作都是在备课;人生中的点点滴滴或有意或无心,都对课堂教学都有着无尽的帮助。生活中的哲理可助课文的理解,习得的知识可延伸课文的内涵,既有的经验教训是课文最好的体验;更重要的是,感情细腻的人才能细腻地理解文中的情感,静守圣土的人才能领悟到诗中的圣洁的光辉,两袖清风的人才能把《五先生传》读得声情并茂……佛说:“心中有佛,所见皆佛。”说的也是这个道理。传统的备课理念固然重要,传统的备课模式理应遵守,不过,如把备课仅仅看成是对课堂教学的可见性的准备,也许浅薄了很多;因为,老师的生命,在于备课。
   
老师备课,需有知识准备、方法准备、生活准备、人格准备、精神准备……归结为一句就是:老师,用生命备课。

好语文课的三种境界

一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人,这是第二种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境界乃是无课。

课堂教学评价的标准
  目的性指标;科学性指标;教育性指标;双边性指标;质量性指标;时效性指标;创造性指标;审美性指标。

1)教学目的要正确。
  教师备课,照抄教学参考书上的教学目的的备课,是低质量的备课。任何一节好课,都是在潜心研究教材、全面了解学生、精心选择教学方法的基础上进行备课。

教学过程中的基础知识必须符合两性:规律性和工具性;

规律性:凡是符合世界发展规律的知识都是基础知识;掌握这些知识都能形成能力的知识都是基础知识。

工具性:体现在利用这些基础知识能够完成某种活动的本领,也就是我们所说的能力。  (2)序、量、度安排要科学合理。

序:教学程序和课程结构;
  组织教学,多种导入新课方法;如:开门见山法;承上启下法;一分钟背诵法;创设情境法等等。
  启发式教学,不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。《论语》
  量:课堂教学的容量。
  教师的教学讲授数量、学生的训练数量、多媒体使用的数量、学生参与教学活动的数量都要符合教材、学科、学生的实际。
  度:指教学的深、难度,课堂教学的深、难度要符合学生的现有水平,有利于学生各方面素质的培养和提高。
  (3)实现教师主导、学生主体地位的最佳结合。
  A、教师提出探索目标,激励学生产生积极的学习动机,师生心理同步;
  B、教师置疑设问,学生独立思考,使各类学生的学习思维都呈现积极的状态;
  C、教师精讲,学生动脑、动手、动手,使学生对知识能自求得知;
  D、教师鼓励创造,学生积极探究,把学习与创造结合起来。
  (4)教学效果好。
  其一,一节课所取得的效果看三点:A、学生思想上有提高;B、文化知识上有长进;C、处理问题的能力有发展。

其二,在这节课上师生所花费的时间和精力。师生所花费的最少的时间和最小的精力,取得了最大限度的效果和最佳的学习成绩。

5)教态良好。

教态对学生心灵是一缕非常有益的阳光,而这缕阳光是没有任何东西所能替代的;

教态是专指教师在教学时的衣着打扮、仪表风度、行为举止、感情态度等等;

教师在讲课时,经常用亲切的目光环视学生,使学生时刻感受到教师的关心和爱护。

6)灵活、准确、富有特色的语言。

教师的授课语言要做到简约而通达,精微而妥善,举例子不多,但能说明问题。

7)板书端正、规范。

一节好课的板书有以下特点:A、精练性;B、概括性;C、科学性;D、逻辑性;E、连续性。

新课程理念下的课程评价标准

A、一堂好课主要看三条:教得有效,学得愉快,考得满意。

B、一堂成功的课主要看两条:一看学生是否乐意上这堂课,是否乐意参与探索、交流等;二看学生得到了什么,如知识、能力、情感、态度价值观等。

C、一节好课应该有五条标准,一看教学目标(师生都有目标和效率意识),二看内容(充分理解和准确把握教学内容),三看程序与策略(学习一节课顺序结构、转换及时效),四是看教师素养(专业品质的高低),五看学习状态与结果(兴趣、气氛、参与、目标达成)等。

D、评价一节课,因为年级、学科、课型不同,评价标准也应该有所不同。另外,课是在什么地方讲,标准都不一样。还有,由谁来评课,是领导、老师、教研员,还是学生、家长等,评价方法和标准也不一样。所以评课不可能有一个放之四海而皆准的统一标准。

语文教学过程的价值追求

语文教学的过程,是学生精神享受的过程,是为学生的精神生命铺垫底子的过程。

语文是儿童的,语文是为了儿童的,语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。因此,语文必须从成人霸权中走出来,还儿童以发展语文素养的自主权。

语文是折射五千年中华文明的一滴水珠,应该从这滴水珠中,使学生体悟到中华文明的博大与精深,于己打好人生的底色,于国传承民族的精神。

语文学习,是学生以原有的认知经验和人生体验为基础,对文本主动加工并重新建构的过程。古人有言:少年读书,如隙中窥月;中年读书,如庭中望月;老年读书,如台上玩月。正所谓“一轮皓月当空照,千江有水千江月”。

语文的思维训练,也要培养学生理性思考问题的方法和能力,应将理性思维意识贯穿于课程的教育中。因为,一个理性的民族才是一个强大的民族,我们曾经是一个理性的民族,出了许多杰出的思想家,但由于1000年的独尊儒术的“一言堂”教育,使我们丧失了理性变得盲从而感性用事。

完全让语文不染一点意识形态色彩是不现实的,古今中外语文教育都有其“教化”功能。新文化运动以前,新式教育体制并未推广,大多数地区还是传统的私塾或书院式教育,语文并不是单独的一门课程,品德教育和语言文字教育混杂在一起,教孩子识文断字时,便按照主流价值观熏陶孩子,比如忠孝仁爱礼仪廉耻等等。蒙学课本《三字经》、《增广贤文》莫不是这样。在中国这样一个极重名教的国度,如此做很正常。至圣先师孔子当年就是这样做的,将德育和美育一起搞,弦歌之中,对学生施行文学教育、品德教育和职业培训。可孔子不是庸俗地、急功近利地教导学生怎样做一个通晓礼法的士,孔子注重循循善诱,用美妙的诗文来教化学生。《论语》中师生们对话多处引用《诗经》。“子贡问曰:‘贫而无谄,富尔无骄,何如?’子曰:‘可也。未若贫而乐,富而好礼者。’子贡曰:‘如切如磋,如琢如磨,其斯之谓与?’子曰:‘赐也,始可与言《诗》已矣,告诸往而知来者。’”这可算是融汇德育与语文教学中的范例。我们想想,如果孔子把《诗经》开篇的《关雎》,拆得支离破碎,味同嚼蜡得阐释君子当发乎情止乎礼,学生怎么能有“乐而不淫,哀而不伤”的感受?

母语的品位

我们的母语重情性、重意会、重简约、重自悟,我们的语文教学理应重情性、重意会、重简约、重自悟。

语文与生活天然联系在一起,语文反映生活又服务于生活。对学生而言,语文本身就是一种特殊的生活。生活是语文唯一的源头活水。

学生用情感领悟母语的同时,母语也同时熏染着学生的情感;学生用智慧解读母语的同时,母语也同时提升着学生的智慧;学生用心灵品味母语的同时,母语也同时雕琢着学生的心灵。因此,母语应该成为学生生命世界中的一片绿洲、成为学生精神世界中的一道风景、成为学生心灵世界中的一股甘泉。

好阅读课的特色

一堂好的阅读课应该“关爱生命、着眼发展、以学定教、发扬民主、以读为本、以情感人、强化语感、引导质疑、敏于点拨、鼓励创见”。

阅读课一定要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读,有所感悟主要靠读,培养语感主要靠读,情感熏陶主要靠读,积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言:“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也。”学生只有在读书中才能学会读书,这是一个再朴素不过的真理。

把课文读通,对多数学生来说并非易事。朱熹有言:“凡读书,须字字响亮。不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”问题在于,这样读书,有人不屑一顾,有人不以为然,有人不了了之,也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高,这不能不说是一个重要原因。把功夫扎扎实实地花在读原文上,这是学好语文的金玉良言。

语文的生命底蕴是情感

谁都知道,感情只能用感情去触摸,感情只能用感情去领悟,感情只能用感情去交融。文章不是无情物,所谓“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。语文脱离了感情,语文就是麻木的、冰冷的、僵死的,语文就失去了生命的底蕴。这样的语文,根本不可能植根于学生的心灵世界,根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。

“以情带读,读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”,是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情,是充满了生命活力的情,是求真、向善、爱美的情。以情带读,带出的是饱含深情的读,是全神贯注的读,是多元感悟的读,是个性飞扬的读,是融会贯通的读,是出神入化的读。以情带读,还自然带出读的技巧,读的节奏,读的旨趣,读的韵味,读的神采。

语文哲学体现

当语文的本体价值被工具价值压倒的时候,学生可能在机械操练中掌握了基本知识和基本技能,可是却失掉了学习语文的全部兴趣、全部激情、全部灵性。得到的东西我们看到了,失去的东西我们并未觉察。得到的只是冰山的一角,失去的却是冰山的根基。

飘摇的语文教学呼唤中庸的语文哲学。执其两端而用其中,应是语文哲学的大智慧、大圆融、大境界。语文哲学的诸多范畴,如:工具与人文、学文与做人、继承与发展、基础与创新、感悟与理解、感性与理性、自主与引导、接受与发现、吸收与表达、文面与文里、诵读体验与默读精思、潜心会文与广泛涉猎、尊重文本与拓展资源、课内得法与课外得益等,都应归宗于中庸这一元智慧。

拓展

拓展这一环节也算得课的亮点,但也不一定要在舒缓的配乐诗中结束,不一定要在煽情的歌曲中收尾……煞费苦心往往却只能使人听后感觉很不舒服,觉得亮点亮得牵强。

    家常课中并不刻意谋求炫亮拓展。对文中的人物说点什么,学完了课文对自己说点什么(学后感想、技法收获等),或是推荐一下相关的阅读篇目在课上分享一下,抑或是做个仿写的小练笔,简单得像是小总结、小作业就好。没有了做亮点的重任,拓展就显得有成效了些,平实了些,也感觉舒服了些。

    拓展是锦上添花,潜心文本才是大道(一家之言)。换言之,一节语文课甚至可以没有拓展一环,只要深入浅出,让文字走进心灵就不愧为一节好的语文课。如果舍弃对文本的潜心研究,对文本深入浅出的分析与设计,煞费苦心地研究拓展,则会有舍本求末之嫌。一堂语文课让心灵折射文字远比让歌曲感动心灵更有意义——文字是无声的歌,要在语文课上学会欣赏。

    好的拓展设计首先应与文本浑然天成——大雪无痕,自然和谐,不突兀,更不会喧宾夺主;应该有效果,做语文该做的事,给孩子一些语文的积淀;应该在文本中走个来回,通过拓展,再一次更深入的、更概括地走进文本,或从文本走开去,进入语文更广阔的读写天地。

    精心的作拓展,简单的教语文,孩子的心灵是乐谱,语言文字是一首无声的歌。

语文是人的

语文是功利的,那是学生的立身公器;语文是科学的,那是学生的思维之剑;语文是审美的,那是学生的精神家园。语文是一面多棱镜,折射着功利、科学、审美的缤纷色彩;语文是一个万花筒,演绎着实用、真理、情性的大千气象。说到底,语文是人的,只有全面而深刻地把握好人与语文的关系,语文才会喷射出缤纷的色彩、激荡起大千的气象。

就像我们把握生活中的理想温度一样,合理的才是美好的人类生活在地球上,每时每刻都离不开温度,一年四季,温度有高有低,经过科学家长期研究和观察对比,认为生活中的理想温度应该是:居室温度保持在20℃-25℃;穿衣保持最佳舒适感时,则皮肤的平均温度为33℃;饭菜的温度为46℃-58℃;饮水时的温度为44℃-59℃;泡茶的温度为70℃-80℃;洗澡水的温度为34℃-39℃;洗脚水的温度为50℃-60℃;冷水浴的温度为19℃-21℃;阳光浴的温度为15℃-30℃

什么是做秀”?

教学中的是指真实、落实、扎实,有精彩生成。做秀就是通过充分准备,把课上得有看头、有学头,比较完美,让听课者从不同角度看都有收获。因此,做秀做假是有本质的区别的。垫底耍花架子只是好看,不切合实际、不中用,是做假假课。应该说,在做假垫底耍花架子以外的全方位准备,即做秀都是正常的事情。

观摩课  

观摩课,目的在于了解课堂教学应该具有的丰富内涵,比如体现传统教学中优秀的、可传承的教学观点和教学方法、教学艺术,展现新课程先进的课堂教学理念等等,让听课教师从不同的角度去看到相应的东西、产生相应的体验、受到相应的启发、得到相应的提高,点燃听课者的思维火花,引发听课者的思考和疑问。

观摩课以观摩学习、教学导向为重要目的,因此,课前要合力备课、试讲、修正,有条件的还要请专家指导,即要做秀

当然,它和听课者平时教学的实施往往会有一段距离,因为平时的课,不可能用那么多时间、花那么多精力、请那么多人员去准备。正因为这样,有的教师不感兴趣,原因是自己不可能上得那么完美。因而这种观摩课的作用在教师对观摩意义不明确的情况下就不被看好。于是,有人提倡观摩平实课,随堂式观摩,提倡观摩课平实,反对观摩课做秀

 观摩课应该让听课者从不同角度看都有值得学习之处为基本特征。就是说,都应该重视预设,适当做秀,让课堂有生成精彩的良好基础,有落实、扎实的真实展示。

【比较】

研究课,是根据某教学内容的教学形式、教学方法、教学手段的设想,通过课堂教学实施并共同探讨、研究、完善的教学研究活动。其目的在于探索和明确其科学性、可行性、实效性,并经过后续探讨、研究,使之完善为符合教育教学规律的大家认可的教学方法、教学手段,继而推广;或因经实践证明认为根本无可行性、实效性继而停止研究。

研究课是以探讨、研究、完善为目的,做秀显然没有必要,没有价值。

竞赛课,是提供给评委评审和人们观摩欣赏的课。其目的一是根据优劣评出等级,二是推动教学研究工作,营造教学研究氛围,尤其是后者。这种课,学习和欣赏融为一体,很讲究教育规律、教育理念、教学形式、教学方法的高度浓缩和完美体现。
   
公开课,也应该是供观摩的课,但它更具有示范性,只是听课者的地域范围和听课人员更为广泛。

常用的评课方法

1、综合评课法。

所谓的综合评课法就是指评课者对一节课做出全面、系统、综合的评价。也是我们通常所采用先分析后综合的方法。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说:系统教课之所以必要,是为了看出并理解各种教育现象的实质及因果关系。我们必须重视对一节课的综合分析。

综合分析包括以下几项基本内容:从三维目标确定与达成上分析;从创造性使用教材上分析;从教学方式上分析;从学生学习方式上分析;从教师教学素养上分析;从教学个性上分析;从学习效果上分析;从教育思想上分析(可渗透在7项中,亦可单列)。

综合评价法所评内容不局限在上述内容,可扩大也可缩小。

2、概括归纳评课法。

概括归纳法不是像上一种方法那样,从八个方面逐一的对一节课做评析,而是对整节课的优点、缺点做总结归纳,从而找出课的特色、优点和不足。

3、片断评课法。

所谓片断评课法,即评课者从课堂教学中选取有代表性或者具有典型意义的教学片断来进行评析。这种评析可以按一节课教学的顺序,分若干片段,进行全程评析,尔后再作个小综合评析;也可以从一节课中选取一二个片段进行评析。

4、教学诊断评课法。

教学诊断评课法是评课者在观摩教师的实际教学活动之后,对其进行评析,而评析过程侧重于提出问题、研究问题与提出问题之后解决问题的办法,这是一个诊断过程。

听课评课应该注意的问题

1、不要追求课堂教学的完美

在听课、评课过程中常常会出现这样一些情况。老师辛辛苦苦地把一节课讲完了,屁股尚未落座,评课者的各种意见就上来了,尤其是实施新课程改革之后课堂教学问题就更多了。有的说三维目标没有体现;有的说三维目标有,但是强拉硬扯;有的说教师讲得太多了;有的说课堂很活跃,但是学生活动太多了;有的说课堂像是一盘散沙,没有纪律;有的说现代教学技术不新;有的说现代教学技术用的画蛇添足……总之,一节课评课者能提出十几条意见甚至几十条。让老师无所适从,不知道该怎么办才好。

这种追求课堂教学完美无缺的评课方法,对老师要求过高,不宜提倡。

大家都知道,教学永远是一门遗憾艺术,一位教师不管教学水平多么高、教学能力多么强,课堂教学中总会存在着这样或那样的不足,缺憾永远存在。只不过有大有小、有多有少之分。所以听课、评课,对教师教学过程中存在着明显的问题必须提出改进要求和建议,但不宜过多的求全责备。也就是说,对教师的讲课,我们首先要有尊重和发现这一层面,而不是把主要精力放在了挑毛病、找差距上,让老师感到一无是处,或者给老师的感觉是这也不对、那也不行,听完了领导的评课反而不知东南西北了。这样会使老师丧失提高教学水平的信心和决心,乃至很难地去研究学生、改进教学方法了。

有一位获得公开课一等奖的老师,在领奖时说了一句话:这节课是我上的,但课堂上没有一句话是我自己说的!他说,他的教案写出来之后,在学校教研组讨论时,被砍去了一半,到县里又被砍去了一半,剩下的一半到市里也被砍去了一部分,最后到省里被砍没了,然后才到全国来参赛。所以,课是我上的,话没有一句是我说的。当时,他说他只是一个道具。显然,这样的可不能代表教师的真实水平,这样的评课也无助于教师的专业成长。这个例子启示我们,领导听课评课应该掌握尺度,不能越位。

2、兼顾整体,不要以偏概全

在我们的听课、评课过程中,还有一种倾向,评课时只评教师的一两节课,不评教师的系列课,这如管中窥豹,很难做出全面的正确的评价。而且常见的做法是,第一节课听语文,第二节课听数学,第三节课听英语,这种走马观花的做法,无论是多么有经验的专家,也难以提出切合实际、恰如其分的意见来。

教学过程是一个完整的过程,评课者应该树立整体思想。通常,在分析课堂教学时常常会出现两种倾向:一是只注意到了一节课的整体分析,而忽略了对局部的分析,如只分析课堂教学的结构而忽略了教学方法;二是脱离整体,孤立地对局部进行评价,如孤立地评价教学手段而忽略教学效果,孤立看待考试结果而忽略对教学过程的全面考察等等。这两种倾向都是走向了极端。因此,评课者应该树立整体意识,坚持在评课中,把点和面、局部和整体结合起来。

整体的原则还包括对教师教学能力的评价。评价一位老师教课的好与不好,既要看当前所听的课,还要看平时所讲的课;既要看上课,还要看教学成绩;要尽量避免听了一两节课就给教师教学水平下结论的片面做法。做到全面分析,整体评价。科学客观,实事求是。

3、实事求是,坦率诚恳

实事求是是指对教师课堂授课的分析要以课堂教学的真实情况为基础,以科学的理论为依据,不带任何偏见,恰如其分地进行评价,实事求是就是要客观公正,不夹杂私人感情因素,不分厚薄亲疏,用一把尺子,一个衡量标准。

一般说来,多数的执教者都希望别人对自己的课做出评价,提出指导性意见。所以,评课者应该及时地、坦率地同执教者进行交换意见,所谓的坦率诚恳就是对老师的一节课,长处一定充分的肯定,看准的问题一定要明确提出来,不能含糊其词,不能一味的好、好、好地唱赞歌;对缺点和不足,也不要顾及面子、交情,遮遮掩掩,要直截了当地指出来,成绩要说够,缺点不足要讲透。

评课时要避免肯定一切或否定一切,要一分为二。凡事都没有100%的对与错。分析评课时一定要坚持一分为二的原则,要避免说好,十全十美;说差,一无是处。必要的时候,主持评课的人可以向评课者提出“3+2”的评课要求,其做法是要评课者必须给执教者提出至少不少于三条的优点和不少于两条的缺点。这样有助于让评课者必须从优缺点两个方面来提出评课意见和建议。

评课时要充分考虑到教师的心理承受能力,对年长和心理承受能力弱的老师应该含蓄、客气一些,对年轻、心理承受能力强的老师可以坦率直白一些,

评课要抓住机会。通常听后就评为好,最长时间不能超过一周,时间长,时过境迁,评者教者印象都会淡漠,影响评课效果。

4、讲究差异,区别对待

在评课过程中,被评课的教师情况有所不同,对课堂的要求不同,评课的侧重点也应该有所不同。针对不同层次的教师,评课就应有所侧重。

对已初步形成自己教学特点的尖子教师要求就要高一些,不只是把课讲明白,还应该侧重于对他们教学中的擅长之处及独到见解,做一些比较鲜明的、突出的分析和概括,并加以提炼和升华,鼓励他们进一步发挥自己的特长,形成自己的风格和特色。

避免就事论事,要借助教育教学理论。就事论事是评课停留在低水平的一种表现,这在一些学校并不少见。所以,要提高评课的层次,评课者必须要提高理论修养,要善于运用教育学、心理学、教育哲学等教育教学理论来分析问题、解决问题。

对那些能够胜任教学工作的教师,应侧重在改革课堂教学结构,改革教学方法上多做分析和评议。在如何根据教材的内容设计教法、指导学法,以及运用多种教学手段,提示规律等方面,有意识地多发现、多指导、多帮助他们总结提高。

对一般教师,应根据教学的基本功要求全面评议,力求让他们逐步达到这些要求,并针对他们在某一方面或几方面的薄弱之处,有侧重地加以点拨、指导,避免空谈理论,要以事论理。有的评课者评课时空对空的套用理论,引用条条框框,不能结合执教者的教学实际,这种评课毫无疑义。如这段评课文字:本课教学思路清晰,结构严谨,环节紧凑,方法灵活多变,教学手段运用恰当,教学模式充分体现了素质教育的要求,主体意识强,实践意识强,具有可操作性。这段评语空洞无物,没有针对性,也没有抓住教师讲课的特点,只是冠之几顶大帽子,而且这几顶大帽子扣在哪节课上都是可以的。所以评课要力戒空谈理论,必须结合教学实际。好,好在哪里;差,差在何方?一定要有的放矢。

对任课有困难的老师,评课时的侧重点则应放在教学目的要求是否明确、集中,教学重点、难点是否把握,教师的讲解是否清楚、正确、有条理,讲练是否结合、训练内容是否得当等一些课堂教学的主要方面加以指导。

对新教师,应着重指导他们在课堂教学中,逐步达到上课的基本要求。在评课时要讲明三点:一是教学目的要求明确,不含糊笼统;二是讲课要有重点,讲解清楚,不讲错讲偏;三是注意课堂练习。

几种特殊课型的评课
  1、对教改观摩课的评议应突出一个字,倡导一个字。评课时,大家要从良好的愿望出发,不存偏见,不抱成见,紧紧围绕着教研教改的主题,畅所欲言;充分肯定其成绩经验,认真分析存在的问题和不足,切实提出改进措施。从而使教研教改实验不断完善,日臻成熟。
  2、对选优课的评议,应突出一个“严”字,倡导一个字。即采取统一标准,从严要求;在分析对比中选优,在选优中总结经验,在总结经验过程中选优;将评优与推广先进的教学经验结合起来,推动中小学教学评优的健康发展。
  3、对检查了解课的评议,应突出一个字,倡导一个字。评课时一定要实事求是有一说一,有二说二,成绩一定要说够,缺点不足也一定要说透。考虑到教师的心理承受能力,在评课形式上要因人而异,灵活多样。做到以理服人,以情感人,以知导人。

 

 


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