·给我留言
·加入收藏
·设为首页
首 页| 我的相册 | 公告
 
 

 

 
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
 
zt说很实用,学习了,谢谢
领衔人说让学生积极地学习,大家都可以像刘老师这样说说平时是怎么尝试并获益的!
领衔人说此文颇有可取之长:充分把握教材,巧妙驾驭互动,渗透心理健康教育,提升阅读教学品位,教师切入得法,学生获益良多。课堂上,我们都有自己的几刷子,学习李老师将这几刷子亮出来大家看看,也是一种业务励精!
领衔人说有学习,有研究;有过程,有效果……这就是成长与发展吧!
领衔人说多读点专著,对专业成长大有好处。
领衔人说紧扣工作室的主课题,与教学实际相结合,很有意义。
鲁修贤工作说这个课例跟工作室的课题主旨最紧密切合,敬请大家参看、体味,把自己的子课题研究做好。
鲁修贤工作说罗主任的这个方案可资借鉴!
淡水轻云说计划周详,十个一哦,做好了,收获会很丰哦!马上十一国庆了!祝朋友们快乐!
上网网址
鲁修贤工作室博客
诗意的栖居
荆门市教科所
科技知识动漫
紫雨风暴
修为旷古贤
沙洋教育
沙洋教科研

子课题“自主合作在语文教学中高效对策”研究总结(贺红云) 
发表于:2012-12-05 21:15:11 阅读:826  关键词:心理健康 有效教学 总结

    

《渗透心理健康教育强化有效教学实验》

子课题“自主合作在语文教学中高效对策”研究总结

沙洋县实验初中   贺红云

新课程标准倡导自主、合作、探究性学习。而在渗透心理健康教育强化有效教学实验这个课题中,其子课题:自主合作在语文教学中高效对策,小组合作在课堂中起到了至关重要的作用。沙洋实验初中“2345健康高效课堂模式中的导学案的设计更给予了学生自主合作的学习平台。而合作交流、自主探究正推动了课堂教学的有效性。

小组合作学习是在新形式下区别于传统教育的一个最明显特征。小组合作学习有利于提高学习的兴趣,有利于培养学生的语言表达能力、集体观念和竞争意识。课堂上学生以小组为单位,借助三单进行学习交流。但是,我在开始采用合作学习组织课堂教学时,却深深觉得合作学习的的效果并不理想。在小组活动中,常常呈现出:七嘴八舌,热闹非凡的场面,可是仔细一看,这热闹背后学生合作学习是只,学生大多各自为政,有的搞一言堂,多数学生一言不发,故作沉思状;有的你争我抢,谁也不听谁,只顾表达自己意见;更有甚者,不让别人插话,全得按我说的办;老师组织全班展示交流时,每小组的汇报员发言有条不紊,汇报时说的却是:我想……”“我认为……”,而不是我们小组认为……”“我们小组的觉得……”。有的小组优等生聚集,他们自我优越感强,合作时你争我抢,谁也不让谁,显得十分霸道;有的小组能力较弱,他们胆怯、自卑、缺乏信心,常常出现合作冷场,无法进行下去的局面。不难看出,课堂教学实践过程中,操作上流于形式的还比较多,实效性不强。

     当我注意到所产生的问题后,在实践中通过一定对策改进课堂中的合作学习,努力提高合作学习的效率。通过实践,我认为以下几种方法有利于我们提高学生合作的效率。

一、合理分组,构建生生互动的合作环境

     要想最大限度的实现生生互动首先应该考虑合作小组的有效性。首先,每个成员都要为团体里的其他个体提供直接认知和社会支持,成员之间建立起互爱、互助和互勉的关系,即成立内部动力。其次,是要把智力活动分配给每个成员,实现任务的专门化,而不至于将整个思维活动过程落在任何一个成员的肩上,即目的分配明确。这样的话可以整体获益,即小组每个成员都能通过合作学习,认识到自己的能力,并通过与他人的交流,获得发展自己的机会。当然,合作学习小组的建立不是一劳永逸的事,而要根据成员表现出来的兴趣、性格和在小组中的发展情况,根据组内异质、组间同质、优势互补的原则,在大体不变的情况下,对局部进行调整,这就是我们常听说的动态管理。应该特别注意到的是情感的作用,要想建立起良好的互动关系必须首先解决好师生和生生之间的情感问题。没有爱就没有教育,没有互爱、互助和互勉就没有互动,至少得不到我们期望的互动效果。
      
师生互动生生互动是课堂教学互动的两种主要形式。但是无论从互动的广度还是互动的密度,生生互动远远优于师生互动,在语文教学当中,生生互动的意义显得更为重要。从内容和情感而言,谁对学生的生活最熟悉?谁对学生的情感最了解?是学生同辈群体!从学生自身而言,谁的感受最真切?谁最能在情感与其共鸣?谁最有评价的发言权?还是学生同辈群体!
      
虽然在现行教学中生生互动往往是不被重视,但它却一直是制约教育成效的关键。心理学家约翰逊认为:在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态,主张课堂上把大量的时间留给学生,使他们有机会相互切磋,相互沟通,从而起到一种共振作用,这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的共生效应,这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正,共同发展。
      
二、因势利导,把握好合作学习的时机

      合作的时机很多,作为教师就要调控好,以免很简单的问题学生都来合作,造成一种虚假的合作。下面的情况我们就可以来合作。

1、发散思维时合作学习

    作为语文教师我们都知道,现在开放性的教学强调没有标准答案,对问题的思考要发散思维,只要言之有理即可。学生在合作学习中也最易出现一问多解(同一问题不同见解)的精彩局面,由于同学间的相互启发,学生的思维由集中而发散,再由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系,它可以使学生思维灵活,思路开阔;而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果,是学生掌握规律性知识的重要思维方法。因此,在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创造思维的发展。如在理解段落(文章)的主要内容或体会作者的思想感情时,在小组学习中学生们往往有不同的意见,争论非常激烈。通过分析、比较、优选,同学们发现了最佳的思路和方法,个人的思维在集体的智慧中得到发展。

2、突破难点时合作学习

在教学中,尤其在教学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴,相互启发、拨动,形成立体的交互的思维网络,往往会生产1+12的效果,而让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过:人生两个宝,双手和大脑。”“手和脑在一块干,是创造教育的开始,手脑双全,是创造教育的目的。我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践,找出规律,提炼方法。

     此外,从空间上来说,也大有讲究,如学《秋天》,让学生走入大自然切实感受,在现实环境的面前进行学习讨论似乎要比坐在教室里无病呻吟效果好得多。从某种意义上说,即是讲究教学的情境创设。

三、重视合作学习的课外延伸,拓宽合作空间

     俗话说:熟能生巧。合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的,还应该把它延伸到课外中去,让学生时时不忘合作的精神,互相间能长久合作学习,在合作学习中形成合作的方法、技巧。这也为小组营造了一个良好的可持续发展合作的氛围,为今后的合作打下坚实的基础。因此,课外我就指导学生针对平时的学习情况(如预习、复习、作业等)开展过二关互检互助的合作学习活动。第一关是同桌关,让同位间相互合作,通过口头、书面、表演等形式相互检查,指出不足,并合作促进、提高。第二关是语文组长关,要求学生在过第一关的基础上,做出进一步学习后,请各组语文组长进行检查,指出不足,再次合作改进、完善。对此活动学生兴趣很浓,久而久之,学生间互检互助,互助互学的合作学习就形成了一种风气。

当然,小组合作学习的培养还要注意一个重要的前提,即有无合作的价值。只有在仅当靠一个人的力量难以解决的复杂问题的情况下的合作,才具有其合作的价值和意义。假如一个人就能解决的简单问题,此时合作就会失去其应有的意义了。
     
小组合作学习的培养应该在正确的合作学习观念的指引下贯穿于课堂内外,贯穿于整个语文教学中,使学生时刻处于团结合作学习的氛围当中,学会在学习生活当中相互合作、共同促进,促进学生全面素质的发展。

 

 


字体: [By[鲁修贤] in [子题研究] at 21:15:11]
 

[我来说几句]
评论人姓名:
验证码:
(*) 验证码效期15分钟,超过15分钟请按'重新显示验证码'看不清楚,重新显示验证码
个人网站:
评论内容:
(127字符以内)
尚能输入:
  个字符
 
 

  发表评论请自觉遵守和维护《全国人大常委会关于维护互联网安全的决定》,也请不要发表威胁本站生存和声誉(如政治敏感、非法传销)的言论,如发表不良言论,文责自负,谢谢合作。
  一、一旦违犯法律法规,您将承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任,本站工作人员有义务配合相关部门,提供必要的技术资料(如IP地址等)。
  二、自觉遵守爱国、守法、自律、真实、文明的原则,严禁发表有人身攻击倾向、有造谣生事嫌疑的言论,严禁发表虚假广告、色情、网络传销性质的内容,管理人员有权删除违反规定的内容或取消违规网友的发文权限甚至删除其ID。
   
您是尊敬的第 37607 位浏览者
[ 荆门市教师科研鲁修贤工作室 ] 网页维护: 鲁修贤 版权所有,并对网站内容负责。
网站管理登录