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教师论文:让英语写作更精彩  返回前页
2018-07-01 09:40:19  朝阳桥 阅读:载入中... 关键词:教师论文

让英语写作更精彩

                              —以四年级学生英语写作训练尝试为例

                        常州市朝阳桥小学       肖丽

    《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)在语言技能“写”的二级目标中明确要求;能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

    写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生英语素养的综合体现。四年级学生对英语知识已有一定的积累,但词汇量还较少,语料不够丰富,还处于以模仿为主的英语写作的起始阶段。对此,教师,教师应从学生的实际出发,立足教材的话题内容和功能,通过仿写、续写、创编等多种形式训练和培养他们的写作能力,并在激励性的评价和展示活动中提升他们写作的热情和成就感。

    一、有机渗透,丰富学生语言表达体系

    四年级的学生,写作的知识体系和内容主题大多来源于课堂教学,写作训练也要遵循从口语练习到书面语练习的必然过程。教师在教学时,应该深入挖掘教材,不断丰富、完善教材的语言和结构体系,不断调动学生的知识储备和情感体验,加大对学生语言的输入和输出,为学生的写作训练奠定良好的基础。

  1、渗透语言,丰富表达内容

   四年级的英语教材知识体系较为简单,每个单元的句型结构较为单一,这样虽然有利于学生扎实掌握本单元的核心内容,但也会让学生的话题表达单一,与课文内容重合较多,不能贴合学生自身表达的需要。教师在教学时可以通过追问的方式,让学生在积极思维中不断调动所学知识,通过师生双方的共同努力,不断丰富这一话题的内容体系,

    如在四下Unit 1 Our School Subject 一单元中,在与学生讨论他们所喜爱的科目时,根据学生交流的需要渗透了Computer StudiesClassing Meeting等相关科目词汇,并在进一步交流中逐渐丰富了这一话题表达:

     THow many subjects do you have this term?

     S:  We have twelve.

   T: What subjects do you like ?

   S: I like PE.

   T: Why?

   S: It's fun.(课文原句)

   THow fun is it? What can you do at the PE lesson?

   S:  I can play basketball well. I can run fast. I like the PE teacher.

   T:  Oh, you are good at PE. Do you like Art?

   S:  No, I don't. I can't draw well.

   T :  Oh , I see.

   通过追问和引导,学生积极思考,不断调动自己已有的知识储备,积极表达了自己对学校课程的喜好及原因,而且不与教材雷同。

    2、渗透结构,形成表达体系

   写作不等同于写句子,它不是单纯的句型叠加,而应该是一种带有作者主观情感体验的的、较为完整的结构化的表达方式。但在我们的教材体系中,很多故事情境不够完整,情感体验也较少,教学时可以丰富故事的情境,并帮助学生形成结构性的表达体系。

   如在四下Unit 3 My Day Storytime中,教材中基本都是用“I go to school at seven forty.”相同的句型来介绍Mike一天的活动,句型单一且结构也不完整。在教学时,教师引导学生观察图片,鼓励学生根据图片来介绍。学生这样介绍Mike踢足球的图片:I am Mike. I usually play football at four in the afternoon. I like playing football. It's interesting. I can play it very well. 最后可以询问学生:What do you think about Mike's day? 学生就会给Mike的一天进行评价或总结,给My day的介绍形成一个完整的表达。在最后的综合运用板块,学生可以借助教师完整的板书介绍自己的一天:

    Hello ,I am XX. I usually get up at six thirty. I go to school at seven. I have four lessons in the morning. I am very happy. I have a nice day.

    通过丰富的、完整的语言表达渗透和训练,学生对写作的内容和结构有了一定的积淀,在进行相关内容写作时就更顺畅,更容易入手。

    二、多元拓展,构建多彩写作训练模式

   英语写作能力的提升并非是一蹴而就的,它必须由浅入深、由简到繁、由易到难,根据教材内容和学生实际,设计符合学生兴趣爱好,学习水平和接收能力的写作任务,一步一步地领着学生进行训练。四年级学生的写作还处于初级阶段,我们可以采用多种形式,进行写作的训练尝试。

    1、模仿课文中的片段练习写作。

模仿写作,就是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行写作。对于刚学习用英语写作的小学生而言,模仿教材中短语篇的表达方式和行文结构,不仅可以缓解他们用英语写时的紧张情绪,降低语言组织的难度,而且可以使他们逐步了解小短文的写作方法与技巧,提升其谋篇布局的能力。

    如在学习完四下 Unit8 How Are You? 后,让学生模仿课文, 编一个打电话的对话。学生在模仿写作的过程中,复习巩固了打电话的日常用语以及询问疾病的相关交际用语,培养了学生对所学知识的迁移运用能力,还能起到提高书面表达能力的作用。另外,对于班级有些基础较差的后进生,教师应该课外给予他们适当的辅导,背诵写例句范文,努力提高他们的写作信心,给予他们成就感,让自己知道也是能独立写一篇英语作文而感到自豪,并给予肯定和鼓励。

   2、根据图片所给的情景练习写作

  通过看图让学生充分发挥自己的想象力,结合自己的实际生活经历,创编对话,让学生在符合情景的条件下把自己看到的、想到的有意义的内容用文字自由地表达出来。如在四下Unit4 Drawing In the Park一单元中的Checkout time板块中国有一幅公园的图片,教师可以在PPT中对图片加以修改,添上小朋友在公园里活动的画面,让学生描述图片内容。在教师的指导下,学生写出了这一小短文:

   Look at the picture. It is a beautiful park. I can see two big trees. They are green. Some birds are in the tree. I can see some flowers. They are very nice. I can see a boat on the lake. Two girls are in the boat. They are happy. I can see some hills. I can see a kite in the sky. Some boys play football in the park. I like the park. I like the picture.

   在利用图片进行写作时,教师要选择适当的图片给学生。刚开始接触时,教师要选择一些生动的、活泼的图片给学生,让学生有话可写。图片的选择还要尽量贴近学生的实际生活,让他们有写的欲望。在这样的教学过程中,教学目的比较明确,教学任务清楚,学生的书面表达能力会得到很大的提高。

    3、根据情境创设进行创编写作。

    在英语教学中,教师会创设一些情景来形成语言表达的媒介,从而激发学生的思维和表达。有效创设情境,并在情境中让学生进行写作训练,有助于促进学生的语言知识向语言能力转化,有利于拓展学生的思维,丰富学生的想象力,从而培养学生用英语思维和表达的目的。

    如在四下Unit5 Seasons的写作指导中,为了避免学生的写作与课文内容体系的雷同,教师课前收集了一些有关一年四季的风景及活动图片,一边欣赏一边给学生讲解补充,同时还给学生欣赏了不同版本的有关season的小诗,增加学生对季节相关和内容的了解,也了解了不同形式的表达结构。学生经过自己的创编,写出了许多令人意想不到的季节小诗:

           Spring

 It is spring. It is warm.

The trees are green. The flowers are red.

I can see the birds in the tree.

I can see the kites in the sky.

I go boating. I go running.

It is spring. I like spring.

    采用多种形式的写作训练形式,并在写作前进行大量的语言输入,再对写作内容、结构进行指导,学生的写作热情和能力就会被激发出来。学生不仅能模仿写作,还能进行改写和创编,思维能力和语言的综合运用能力在写作中得到不断提升。

   三、多维评价,不断获得写作成功体验

    学生写完后,教师对学生的习作要有客观的、有针对性的建议和评价。教师可以逐个点评,也可以让学生互相评价,或者在活动中让学生展示自己的习作。学生在多样的评价和活动过程中,不断增强写作的自信、提升写作技能。

    1、教师评价、激励为主。

   教师在评阅学生的文章时,要及时发现带有共性、倾向性的错误,分析其性质和来源,然后在课上集中讲解。教师在批改方式上要注意:不要急于替学生改错,最好把错处用线条划出来,并提出鼓励性意见或评语,让学生自己去积极思考,认真修改。对于学生写作中出现的因创新而引发的错误,教师千万不要批评,相反要鼓励和保护他们这种学习热情,因为这种热情很珍贵,它的良性发展,会成为学生提高学习能力和获得优异成绩的积极因素。最后,教师要多向学生提供范文,尤其是班上同学的优秀作文,可以在班上朗读或展览,这种示范作用往往会起到出人意料的好效果。

    2、活动展示、获得成功体验

    每个人都有自我表现的欲望,小学生更是如此。在英语作文训练中,如果教师能为孩子们提供一个展示其作品的平台,他们的写作兴趣和动力就会大大提高。例如,教师可以利用每天课前时间在班里表扬作文优秀的同学,并让小作者到讲台前发表演说;把学生的优秀英语习作张贴在教室的公布栏,让全班同学共同学习,一起进步;编制优秀作品集,让学生体会到英语写作的成功感;在班里开展作文比赛,优秀的英语作文作为范文在班里朗读或者被刊登在班级板报上等。利用这样的方式能让表现出色的学生获得某种心理满足,从而激发他们再接再厉,努力写出更加出色的文章。

    如在学完Season这一单元后,让学生制作一张自己的Season card,学生自己创编季节小诗,并给小诗画上精美的图片。课堂上,让学生朗诵自己创编的小诗,师生一起评选出若干最美、最有创意、最佳朗诵等奖项,并张贴在教室内外。通过系列展评活动,学生的写作热情被激发,他们在兴趣的驱使下进行探究,拓展知识,发挥想象,有序表达,写作能力得以提升。

    结束语

    提高学生的写作能力不是一朝一夕的事,它需要一个较长的过程。而四年级的学生正处于写作训练的起始阶段,教师要帮助学生起好步、开好头,要不断培养学生的写作兴趣,并保持他们的写作热情。在教学中,教师要立足教材,充分利用各种资源,引导学生系统、有序地进行写作训练,并在过程中加强指导和帮助。只要经过不断地努力和尝试,四年级的学生也能写出一片精彩!

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原文网址:
http://www6.upweb.net/peradmin/htmlfile/cyq2015yy/201807010940192459430.htm
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